小议“珠心算”对幼儿智力发展的作用

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1、Page 1 of 6小议小议“珠心算珠心算”对幼儿智力发展的作用对幼儿智力发展的作用杜友莉杜友莉 河南省洛阳市洛阳幼儿师范学校河南省洛阳市洛阳幼儿师范学校【摘要】 “珠心算”对培养幼儿智力、开发幼儿潜能，培养幼儿非智力因素方面有非常重要的作用。但是， “珠心算”在培养幼儿发散思维和与他人合作等方面存在不足。所以，在“珠心算”教学过程中，要注意发挥其优势，趋利避害。【关键词】 珠心算，幼儿智力，非智力因素，注意力，潜能，发散思维 【AbstractAbstract】 (Speed mental calculation with abacus)Plays a very important rol

2、e in training the childrens intelligence, developing their potential and fostoring their nonintellectual factors. But ,It is weak in training Childrens divergen thinking and cooperation with others. So, We should pay attention to developing its advantages in teaching process. Draw on the advantages

3、and avoid disadvantages. 【Key words】Speed mental calculation with abacus，Children intelligence，Nonintellectual factor，Attention，Potential，Divergent thinking 作者简介：作者简介：杜友莉，女，1989 年毕业于河南大学教育系学前教育专业，2000 年2002 年进修于首都师范大学教育科学学院心理研究生班，2002 年 8 月应邀出席在泰国曼谷举办的亚太地区儿童超长教育年会。毕业后一直从事学前教育的理论研究，长期坚持在幼教一线调研幼儿园的课程设

4、置和教法创新。 “珠心算”是她长期帮助幼儿园进行的课程改革之一。 作者通讯地址：作者通讯地址：河南省洛阳市洛阳幼儿师范学校 邮编：471002 电话： 13837916768邮箱：ww_2009_“珠心算”是目前许多幼儿园对幼儿实施智力开发的主要园本课程 之一，通过四年的跟踪实验发现，该学科在训练幼儿手脑灵活配合、开 发大脑潜能、增强幼儿计算能力、提高幼儿对数字的反应及记忆力、激 发其思考及分析能力和培养幼儿注意力方面都取得了较大的突破。 “珠心算” ，借助我国传统的计算工具算盘，学习过程是脑、 眼、口、手共同配合，协调一致完成计算任务的。在整个计算过程中， 幼儿的双手要不停地动作，嘴巴要跟随

5、手的动作说出相应的动作内容， 计算的完成成为幼儿多种器官共同参与的动作过程。众所周知，数理概Page 2 of 6念的建立是幼儿园数学教学的难点，也是学前教育多年在教法上没有突 破一个领域。在幼儿园开展“珠心算”教育，可以很好地解决这一数学 难题，它能使孩子们对数及位的意义具体化。由于它是通过幼儿脑、眼、 口、手协调运动，并借助算盘的直观操作效果来完成运算的，从而使幼 儿通过双手的活动，起到手脑并用的效果从而使幼儿对算术不再厌恶和 惧怕，促进了幼儿大脑潜能的开发，也培养幼儿记忆力、理解力、注意 力、思维能力，增强幼儿的思维敏捷性，促进了幼儿具体形象思维和抽 象逻辑思维的发展。 一、 “珠心算”

6、对幼儿智力发展的作用 智力，是由注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等组成的。 而发展幼儿智力是学前教育的一项重要任务。 “珠心算”在这些方面有显 著作用。学前教育工作者都知道，如何培养幼儿的注意力是个重要问题， 同时也是一个十分困难的问题。这一方面是由于幼儿的年龄特点造成的， 同时也和我们目前学前教育的教法落后有关系，而“珠心算”强调的是 脑、口、眼、耳、手的协调一致的运动，其过程要求快、准、明，要求 幼儿注意力必须高度集中，同时也要求幼儿的观察力和注意力相互配合， 相互促进。由于幼儿多种感官同时活动，从而使他们的思维活动和实际 操作的动作很好地结合了起来，使幼儿注意的对象变为幼儿直接的操

7、作 对象，这样非常符合幼儿思维的特点，也使其思维一直处于积极活动的 状态，有力地增加了幼儿注意的稳定性和持久性。 “珠心算”在运算过程 中，主要培养了幼儿的注意力，如果注意力不集中，就会影响输入信息 的速度和质量，教师发出的信息量越大、速度越快，需要幼儿的注意力 越集中，在实验统计中发现，大班幼儿一般注意力集中时间平均每次为 3 分钟，而实验班幼儿注意力集中时间平均每次为 7 分钟，有的幼儿达 15 分钟以上。可见“珠心算”对幼儿注意力培养的作用是明显的。 智力的核心是思维能力，而思维的敏捷性是思维品质的主要方面， 所以，怎样有效地培养和训练幼儿思维的敏捷性就显得尤为重要。长期 以来，学前教育

8、领域中，对思维敏捷性重视程度不够，而珠心算通过对 幼儿拨珠基本功的训练后，有意识地提高他们的运算速度，由于“珠心 算”要求幼儿双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确， 拨珠时手的力度适中，对算珠的感知快速敏捷，甚至听到珠码的不同声 音就可以感知拨珠的正确与否，加之在课前进行的手指操训练，大大提 高了幼儿触觉、视觉、听觉的敏捷性，从而使幼儿对来自算盘的声音和Page 3 of 6语言符号的信息进行快速的反应，在一定程度上，为培养幼儿思维的敏 捷性找到了一个很好的途径。经过“珠心算”训练的孩子，其对文字的 理解力、语言流畅性和语言逻辑思维等方面，都大大优于未参加训练的 孩子。 “珠心算”

9、在培养幼儿记忆力方面也有非常大的作用。在“珠心算” 的学习过程中，不但培养了幼儿的注意力、感知力和灵敏性，同时也培 养和锻炼了幼儿的记忆力。在“听打”训练时，大量的信息从教师处发 出后，幼儿有一个记忆过程，并且要求他们迅速地回忆起来，而且进行 相应的运算；在“看打”训练中，幼儿采集一定的信息后，也需要一个 非常明确的记忆和回忆过程，并要求进行相应的运算。接受的信息量越 大，要求幼儿的记忆力也越强。 二、 “珠心算”对培养幼儿非智力因素的作用 长期以来，心理学家常用智商（IQ）来表示一个人的智力水平，与 智商相对应的是人的非智力因素即情商（EQ） ，它包括人的动机、兴趣、 意志、情感、性格等方面

10、，研究表明一个人的成功 80的因素来自情商， 非智力因素在童年时期的习得和提高，将对其一生有着重要意义。 在“珠心算”的学习过程中，往往强调幼儿与教师步调高度一致性， 每一个过程都有正确与错误之分。而在一般情况下，经过循序渐进的训 练后，幼儿在运算过程中都能体会到成功的喜悦，这对幼儿自信心的建 立有很大的促进作用，在教师不断鼓励下幼儿的自我激励和幼儿之间的 竞赛得到了很好的诱导。使得他们充满希望、渴望继续成功的心理得到 极大满足。在这个过程中，幼儿通过调适情绪，自我克制，不懈努力， 直到获得成功，培养了他们细致、认真、一丝不苟的学习态度和学习习 惯。珠心算的学习方法，非常符合幼儿的年龄特征，首

11、先它满足了这一 年龄段的孩子双手不停运动的需要，同时拨算盘也使孩子感到新颖有趣、 清脆的算盘珠子声音，又使得孩子的听觉得到愉悦，而双手的运动又促 进了大脑的发展，在开发幼儿潜能方面起到了极其重要和无可替代的作 用。由于幼儿经过训练后，其计算能力有很大提高，更容易得到家长和 周围人的赞许，这从感情上激起了他们获得成功的喜悦，更加激发了幼 儿对该学科的兴趣。珠心算教学活动对幼儿学习品质的培养其意义远远 超过了计算学习的本身。 总之，珠心算的学习，使幼儿获得的经验和技能，奠定了他们进入 小学学习的基础，对其它各科的学习也都具有正迁移作用，对幼儿非智Page 4 of 6力因素的培养有良好且深远的影响

12、。 三、珠心算存在的不足 数学，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。学 习过程中，既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学实践活 动中表现出来的情感和态度。数学课程目标体系分为发展性领域和知识 技能领域，发展性领域的实验是以数学知识技能的学习为基础，但对于 知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。珠心算学习对幼儿发 展的影响如何？对幼儿的终身可持续发展奠定什么样的基础？应该是我 们关注的一个重要指标。 “珠心算”的学习可以让幼儿认识到数学与人类生活的密切关系及 数学在人类历史发展中的重要作用，因为作为珠心算的工具算盘， 它产生于实际生活中计算的需要，然而珠心算在一定程度

13、上只培养幼儿 的计算能力。但是，在现实社会里，数学的发展不局限于计算。而计算 的工具也更加现代化。所以，如果花费过多的时间进行单纯的计算，而 不注重对幼儿进行全面数理和算理学习，将对今后数学的学习会产生负 面影响的。而且， “珠心算”长期作为数学课程的话，教学内容显得相对 偏窄，手段过于单一、机械，而且大量的重复性的计算还显得没有必要。“珠心算”的学习方法，非常适合幼儿的年龄特点，对幼儿有极 大的吸引力，能使幼儿产生好奇心和求知欲。但随着孩子年龄的增长， 他们对该学科的兴趣会逐渐淡化。根据有关调查，幼儿园孩子对该学科 的兴趣，可以高达 64，三年级时，降至 9，六年级时几乎不在感兴 趣。当然这

14、与孩子的阅历和学习内容的变化都有关系，但由此可见，我 们必须在进行该科教学的时候，就要想到和处理好该科教学对孩子继续 发展的衔接。在“珠心算”的学习过程中，幼儿要按既定的方法计算， 在相当长时间必须用一种模式计算，在计算方法多样化以及计算机中培 养那种勇于创新的精神得不到体现。学习过程中过多的独立思考，也不 利于培养孩子与小朋友之间的交流合作。 “珠心算”让幼儿运用算珠及其 大脑中算盘的表象达到计算目的，在具体形象思维、动作思维与抽象逻 辑思维之间架起了一个桥梁，对幼儿初步的空间概念的建立、形象思维 的发展有很好的促进作用。但是在学习过程中，要求幼儿按照一定的计 算模式计算，对幼儿定性思维、注

15、意力的培养都有很大作用，但对于发 散思维的训练就显得力度不够，很少顾及了。同时学习过程中如果教师Page 5 of 6不注意，往往会造成学习方式相对比较单一，使幼儿在一定程度上处于 被动地位，缺少自主探索和合作学习的客观环境。 在“珠心算”的学习过程中，无论是“听打”还是“看打” ，其计 算的顺序都是由高位算起，一个致命的缺点在于这与幼儿上小学后数学 的算理相违背。珠心算 5 6 5 6 一般数学做法+ 7 8 + 、 7、 81 2 1 3 41 41 3 4这也是小学不推广该教学方法和幼儿园与小学无法在该学科上衔接 的关键问题。在实际教学活动中，我们也经常遇到这样的问题，通过珠 心算的培养

16、，幼儿万位以内的加减已掌握的非常熟练，而一到小学，孩 子的计算水平会出现较大的反弹，其计算能力几乎完全丧失，甚至连 “3+2”都不会计算。这个问题我们必须重视，如何探索珠心算新的教法， 使其与小学的数学教学相衔接，是珠心算这一学科今后出路的关键所在。数学是一门应用学科。数学的学习，应使学生在提出问题、分析问 题、解决问题以及交流与反思等方面有所收获。珠心算的学习对幼儿解 决计算问题无疑是有极大好处的，但是由于它是按固定模式去练习的， 对锻炼幼儿提出问题、分析问题和解决问题是有较大局限性的。幼儿在 较长时间内是不能改变算法，这对在问题解决中培养探索、创新精神和 体验解决问题策略的多样性的发散思维是不利的，特别是在学会与他人 交流合作解决问题的过程中，以及问题解决的反思意识培养方面更是不 足。 我国新数学课程标准认为：“数学课程要重视运用现代技术手段， 特别是要充分考虑计算机（计算