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1、小班幼儿午睡环节的情绪表现及回应策略小班幼儿午睡环节的情绪表现及回应策略小班幼儿午睡环节的情绪表现及回应策略 来源: 作者:pingguo 发布时间:2012-4-6 14:03:00 浏览:939 感谢 pingguo 上传 -对初入园的小班幼儿而言，幼儿园这个陌生的环境会使他们感到不安、紧张、恐惧。尤其是午睡环节，他们的这种情绪表现就更加明显，并呈现出不同的类型。 一、大哭大闹型 案例一要睡觉了，张却大哭着扑向午睡室门口。老师抱住了他，试图安慰。但他却对老师又踢又咬，声嘶力竭地哭喊着：“我不要睡觉，我要找妈妈” 分析从家庭走向幼儿园，面对陌生的环境和消失的依恋对象，幼儿的安全感缺失，借哭闹
2、宣泄自己的分离焦虑情绪。 二、孤僻沉默型 案例二蒋选了张靠墙边的小床坐了下来。老师帮她脱衣服的时候。刻意与她交流。她却一言不发。躺下后，她一直将脸藏在墙角里默默流泪。 分析受家庭教养方式和个性的影响，幼儿分离焦虑感的外显行为各有不同。蒋表现得比较内敛，在孤僻中默默承受分离的苦痛。 三、寻求安慰型 案例三睡下后不久，豪豪放声大哭起来：“奶奶，奶奶，我要奶奶”老师坐在他床边轻轻拍着他，豪豪由大哭转为抽泣。当老师起身离开时，豪豪一把拉住老师的手说：“老师，你看着我，你坐这儿看着我。 ” 分析幼儿需要关心和爱护，豪豪已初步建立起对老师的信任，将对奶奶的依恋转移到老师身上，喜欢老师和自己进行情感交流。
3、四、拒绝帮助型 案例四慧慧将对折的被子直接盖在身上，老师见了，走过去试图将被子打开，帮她贴身盖好。不料老师刚碰到被子，慧慧就一骨碌爬起来嚷道：“不要你碰，不要你碰。 ” “这样会受凉的。 ”老师边说边继续打开被子。 “不嘛，就是不要你碰。 ”慧慧固执地又将被子折叠好。 分析小班幼儿的自我意识已萌芽，他们更注重自身的感受，往往以自我为中心，只知道自己要做什么。不懂得别人要他做什么。当成人限制其行为时，就会产生抵触情绪。 针对上述不同的情绪类型，老师该如何有效回应呢? 一、身体接触 肌肤接触能给幼儿带来身体上的舒适感，情绪的放松及心灵的安慰。老师应亲切地对待幼儿，经常与幼儿保持身体接触。如拍拍幼儿
4、的小脑袋，拉拉幼儿的小手，抱抱、亲亲幼儿等。这不但可减轻幼儿的分离焦虑。还能使幼儿将对家人的依恋转移到老师身上。 二、情感认同 一个新环境能否适应，通常取决于幼儿在这个环境中获得的实际感受。比如生活需求能否得到满足，情感需要是否受到关注和认同。所以当幼儿哭闹时，老师要表示对幼儿情感的认同，如对幼儿说：“我知道你很难过，好多事情还不知道怎么办。但我相信你会找到办法的，一切都会好起来的。 ” 三、个别提醒 幼儿年龄越小越不懂得掩饰情绪，而且表达的方式也常令人迷茫。如幼儿都安静地睡下后，一个幼儿忽然大叫：“老师，我要小便。 ”(睡觉之前，幼儿都上过厕所)“刚才不都小便过了吗?以后别这样了。 ”老师话
5、音还没落，更多的幼儿叫嚷着要小便。究其原因是这个年龄段的幼儿好模仿，且缺乏一定的辨别能力，好的坏的都会模仿。为了避免出现类似情况，老师应在不影响他人的情况下和幼儿说悄悄话，悄悄地提醒幼儿应该怎样做。 四、情境创设 小班幼儿的情绪易受环境的影响，他们比较喜欢直观形象的事物。老师可创设拟人化的情境激发幼儿相应的情感，同时注重对创设情境的渲染，用自己夸张的表情、动作等来激发幼儿的某种情绪情感。如用柔和的灯光、绚丽的色彩、幽雅的音乐等创设温馨的寝室环境，又如以幼儿的某种情绪情感或其他典型行为为原型创编小故事，引导幼儿迁移故事中的形象、行为及结果，逐渐学会合理表达和分享等。 五、物质刺激 小班幼儿对食物的需要比较显著，当幼儿“任性” “以自我为中心”等时，老师可采用物质刺激以达到预期的教育目的。如老师将糖果放在幼儿能看到的地方，说：“安安静静睡醒了的宝宝，老师就会奖励他一块糖。 ”当然随着时间的推移，老师可以逐渐运用小红花、小礼物等物质奖励，或者鼓励性的话语等精神表扬代替物质刺激。
