早期识字阅读的九大方法2

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1、 六、比较识字法人认识任何新的事物，总受他以往经验的影响，这是普遍规律。认识过程中 受经验的影响，会使接受新事物比较容易一些，但如果任其影响而不加区别， 那就会模糊新旧事物的界限，会犯经验主义的错误。婴幼儿识字更是这样，认识一个生字最容易受形近或同音熟字的影响。因为他 们知识少，观察和判断力差，已记住的字往往还是认识模糊，只建立了笼统的 印象，因此很难与近似的熟字区别开来，这是自然的现象。所以要通过生字与熟字的比较，使他们把认过的熟字，变轮廓记忆为“清晰 记忆”，同时也带动对生字的较为精确的认识，并且从中发展他们的注意力、 观察力，以及对字形、字音的分析和判断能力。 分析两个字的异同，发展对汉

2、字的精确记忆的活动游戏法，叫做比较识字法。比较识字法主要有以下几种： 1. 形近字比较法 如先复习一个熟字“大”，然后对孩子说:“今天我们再学一个样子差不多的字 ，你能不能看得出来，它们有什么不同？”然后出示“犬”字，告诉他读音， 叫孩子说出有哪一点不同，并解释说:“犬就是狗，会汪汪地叫。”还可以让孩 子拿着“犬”字卡片看看和玩玩狗。再把一点拿下来认“太”字。 2. 音同或音近字比较法如先复习熟字“瓶”，与孩子共同说出好多带“瓶”字的词，如“花瓶”“ 酒瓶”“玻璃瓶”等，然后对孩子说：“今天学一个新的平字。”出示卡 片，再“放平”，“压平”，共同做许多放平、压平的动作，叫孩子判断枕头 放平了没

3、有，看看地上平不平，摸一摸搓板哪一面平，哪一面不平，试试能不 能把双手举平等。 3. 形声字比较法 汉字中有 70%左右的形声字。形声字是汉字字形结构的精华部分，它的特点是 偏旁部首表义，基本字表音，如“睛”“晴”“清”“蜻”“情”“请”等字 ，左边的偏旁都表示意义，右边的基本字都与字音有关。比较形声字可以熟记基本字，认识偏旁部首，然后加深对字的音、形、义的 印象和理解，加快识字速度，并促进三四岁的孩子由机械的印象记忆过渡到分 析记忆和理解记忆。所以形声字的比较识字法很重要。 例如，先复习一个形声字的熟字“江”，告诉孩子“氵”叫三点水，有水，然 后学“河”“湖”“海”，问他这几个字都有什么偏旁

4、，为什么都有三点水的 偏旁。每次对比形声字都可以认一认偏旁部首，再带一个或数个同一偏旁部首 的字出来认读。运用以上各种比较识字法时请特别注意两点：一是不宜在 3 岁以下的婴儿中进 行，因为太小的孩子，其注意、观察、分析、思维能力和语言能力还没有发展 到能够比较两个字异同的水平，教字活动太复杂了必然影响他的积极性，这时 还是发挥他的印象记忆专长为好。二是比较两个字或数个字时(出示几个字进行 比较，要根据年龄大小和识记能力而定)，其中必须有一个或一个以上是熟字，仍采用以熟带生的办法。如果两个或数个字都是熟字，那么这样的比较就更有 利于巩固。 比较识字法还可发展为一种加一笔、减一笔、移一笔的“变字游

5、戏”。如“一 ”变“二”、变“三”、变“王”、变“主”、变“玉”、变“全”、变“金 ”、变“国”，“口”变“日”、变“田”、变“申”、变“电”、变“龟” 这种“变字游戏”也是比较识字法，既可复习熟字也可学习生字，还能引 起孩子极大的兴趣。发共享需要整理 我还没在整理啊七、偏旁部首识字法汉字结构大多是由偏旁部首和基本字组成的，偏旁部首能给该字一定的涵义 ，例如反犬旁的字表示兽类动物，草字头的字表示与花草有关等。让孩子认识 偏旁部首的名称，熟悉它们的形体，这对识字有莫大的好处：1. 能使孩子分析汉字的结构组成，从而变模糊记忆为清晰记忆。2. 启发联想，加深对字义的理解。3. 偏旁部首带出的熟字便于

6、复习巩固，带出的生字印象较深 。4. 熟记偏旁部首，为今后练习写字也打下了一个方面的基础 。5. 有利于学习查字典，便于查到不会读的字和需要正音的字 。总之，利用偏旁部首识字法识字，是汉字教学的主要特点和优点之一，它能教 会孩子识字的方法。怎样教孩子用偏旁部首识字呢？ 出示一个偏旁部首，要求孩子记住它的形体和名称(如“艹”)，同时教孩子认 这个名称的字(草字头)。在孩子初识了这个偏旁部首以后，就可以带出有这个 偏旁部首的一系列的字，既便于对熟字进行复习，也便于对生字进行记忆。 例如教者说:“今天我们学一个特别的字，它像字又不像字，叫偏旁部首 这个偏旁叫三点水。”接着先让孩子看“氵”，读“三点水

7、”三字，然 而再说:“三点水旁的字有哪些呢？我们一起来想想”于是慢慢地把学过的 三点水旁的字回忆起来，还可以出示少数生字，出示字数的多少视实际情况而 定。 这种方法是把学偏旁部首和学汉字结合起来进行的好方法。两者相互促进，相 互利用，便于识记，适合于 3 岁以后的孩子学用。如果孩子能每一两天学一个 偏旁部首，并带出一些汉字来，那就很不错了。 汉语拼音识字法也能像类似偏旁部首识字法那样运用。4 岁孩子每一两天学一个声母、一个韵母，进行拼读学习，然后带出一些熟字和生字来认读，这样学 拼音与识字也能相互促进。切不要集中学拼音，把拼音当识字的主要工具和拐 棍来用。这种拐棍对婴幼儿来说实在太重了，是拿不

8、动的；而且还妨碍了孩子 “识字敏感”的建立，更不利于汉字视觉思维的发展。 八、复习巩固识字法 婴幼儿识字是一个反复积累的过程。孩子初识生字的时间宜短不宜长，以防其 认得快，忘得也快；但要多次对生字进行再现和,在复习中加深印象，以 达到巩固的目的，这一点是至关重要的。应当规律地安排复习，每天要复习一 两天前教的字，复习时间同样宜短不宜长，大约只需要一两分钟。每星期用“ 快速认读(比赛)”“复习游戏”进行一次小阶段复习，每月进行一次大阶段复 习，再加之经常阅读句子和短文，巩固的问题就解决了。 因为阶段复习中遇到的字比较多，所以得讲究游戏方法，以保证孩子具有持续 的注意力。这些游戏方法如： 1. 手

9、心、后背猜字让孩子闭上眼睛，成人用手指在他的手心上写字，或者在他的后背上写字， 鼓励孩子猜是什么字。这种方法很新鲜，在孩子手心、后背上写字时，他有触 痒感，所以注意力特别集中，并能通过想像把字猜出来。为了降低猜字的难度 ，猜字前先让孩子认读一遍要猜的那些字，从而划定一个范围，这样他会猜得 更准确，也更有利于巩固。通过触觉猜字，还能发展孩子的感觉和注意力，并 使孩子逐步熟悉字的笔画顺序和笔画名称(在手心、后背上写字时，成人要处于 孩子同一个方向，有时还可边写边读笔画)。 2.“钓鱼”识字 在认过的识字卡上，别一根回形针，另外做一根钓鱼竿，再把一块磁铁系在钓 线下端充当鱼钩。复习时把许多识字卡当鱼

10、撒在地上，让孩子去钓。这时成人 报一个字，孩子就应钓那个字，看钓得是否准确。还可以把“正卡”和“副卡 ”中的“鱼”，分别“放养”在两个“池塘”里，让爸爸和孩子一人占一个“ 池塘”，比赛谁钓得多，谁钓得快。3. 进“公园”识字 把识字卡片连结起来摆成“公园”的“围墙”，然后对孩子说：“小朋友们要 到公园去玩，没找到门进不去怎么办？门在哪里呢？我说大门开在什么字上， 你去把门打开好吗？”这样孩子肯定会很高兴。于是妈妈开始指挥:“请把 门打开！”“请把门关上！”“再把南边的正门打开！”“再把北边 的后门关上！”在这样的游戏中，复习会进行得很顺利。4.“击鼓传花”识字 集体复习时还可以采取传统的“击鼓

11、传花”方式进行。小朋友们围坐成一圈， 打起锣鼓来，让几个大字卡在大家手中迅速传递。当锣鼓突然停住时，字卡落 在谁的手上谁就要当众大声地把字念出来。念正确了就有权利去击鼓，念错了 就受罚唱个歌 许许多多的游戏活动都能结合字、词的复习来进行，可以说凡需要用语言的地 方和凡是用玩具的地方，都能设法出现文字，也就能让孩子多接触一次汉字。九、阅读识字法 我们说识字，实际上是识词(词是语言中最小的意义单位，由单字构成的词叫单 音节词，两个或两个以上的字构成的词叫多音节词)，识字、识词是为了阅读、 写字和作文，单纯识字是没有意义的。在阅读中识字好处是多方面的：1. 有利于及时巩固熟字(词)。孩子在读句子、儿

12、歌、短文的过程中 一次次看到认过的字，见面多了，印象就深了，就终生忘不了，就像记住亲人 、熟人的面孔一般。2. 带出了生字(词)，孩子会产生要记住这些生字(词)的愿望，并更容易理解它 的意义，了解它的“左邻右舍”，有利于记忆。3. 只有在阅读中才能理解和最后记住虚字(词)，如“也”“了”“和”“再 ”等。这些虚词离开句子是不便识记的。 更重要的是，因为阅读比单纯识字有趣，句子、儿歌、短文中都有意义，有韵 律，有情境，有故事，而孩子正处在发展语言的最佳年龄，所以阅读自然最能 满足他们模仿语言的需要，感受音韵美的需要，发展语言理解力和想像力的需 要。所以提前进行阅读训练，由字到词，由词到词组、短语

13、，由词组、短语到 句子、儿歌、短文等，实在是识字和巩固识字的最简便、最有效的手段，也是 识字的目的所在。识字的根本目的在于培养阅读能力，而阅读识字法能使识字 和阅读同步发展，相得益彰，这对于 4 岁以后的幼儿来说是特别重要的，成效 也是特别显著的。孩子读的句子、儿歌和短文，必须是他喜欢的事物和故事，反映他自身生活 的内容，而且句子应该琅琅上口，起初应以韵文为主，逐步过渡到散文，这样 才便于把幼儿引进阅读之门。指导孩子阅读时应注意以下几点：1. 读每一句、每一篇，开始时要求他用食指指着字读，等他认识了所有的字 ，并读得较顺口时，再鼓励他只用眼睛看着读，即从指读到视读。2. 鼓励孩子看看图，读读句

14、；再读读句，讲讲图画的内容。3. 用“洞洞识字法”来强化句子、短文中的生字和还未巩固的字。 孩子在读了句子和短文后，用硬纸片挖个字一样大的小洞，去套句子中的字， 套住哪个字就要认读那个字。如果套住的字读不出来，让他读读全句以后再套 。这种游戏识字法他们也很有兴趣。4. 除了读儿歌、读图书以外，还可教孩子读短信(亲戚朋友写给孩子 的信，家长出差写给孩子的信)，并应与孩子一起办黑板报，教他们读生活中十 分喜爱的内容，这样阅读最容易上路。 5. 3 岁以后还没有识字的孩子，也可以直接用“阅读识字法”先读书后识字， 即完全在阅读中识字，一开始就让两者同步发展。 这种阅读教学很适合幼儿园集体训练，教材务

15、必以韵文为主，短小生动，趣味性强，接近幼儿生活。至于阅读的方法更要形式多样、花样翻新，例如： 老师先讲故事后读，读后孩子讲故事。看图以后读，读后讲图画。老师领读，孩子跟读(指读)。孩子领读，大家跟读。 轮读：老师读第一句，孩子齐声读第二句，以此类推；或一部分孩子读第一 句，另一部分孩子读第二句，以此类推。 点读：把课文的每个句子编号，老师(或某幼儿)点到哪一号，大家就齐读哪 一句。对话读：安排一些对话的课文，你读一句，我读一句。一人读一句：第一个孩子读第一句，第二个孩子读第二句 最后一句读完后对接第一句。读后猜字：先写出一个孩子不认识的字，带领他们读完以 后猜那个字。倒着读：由短文的最后一个字读起，倒着往前指读，不认 识的字顺着读一读，想一想，继续倒读。