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1、分类编号：密级：Y8 9 8 5 2 6单位代码：地Q 鲢学号：2 Q Q 3 Q 2 Q天滓) | 币苊大学研究生学位论文论文题目：幼L 盛量挡塞的坦丞直洼刍过猩瑟究 = 基王复麴婴窒盥筮理T h eR e s e a r c ho nt h eR e c o r dK e e p i n gM e t h o da J l dP r o c e d u r ef o rC h i l d r e n sG r o w i n gU pF i l e sB a s eo nt h eD i s c o v e 呵o fa c t i o nr e s e a r c h学生姓名：沈室瑾申请学
2、位级别：麴直亟申请专业名称：麴直萱理研究方向：幼L 兹直笪堡指导教师姓名：全差福专业技术职称：副熬援提交论文日期：2 Q Q 生垒目中文摘要每个幼儿都有自己的过去、现在和将来，作为教师我们应该以研究的观点，去分析幼儿现在所处的状态，了解他们的过去对于现在的影q | f ! f ，预想未来的发展中所需要的帮助，以便我们更有针对性的实施教育。每个幼儿的遗传素质及生活环境不同，作用于环境的方式也不同，这就决定了每个幼儿的个体差异。而在教育实践中，我们必须努力甄别这些差异，更好地因人施教，以满足不同幼儿的特殊需要。幼儿成长档案能够帮助我们真实地记录幼儿的发展状态，反映幼儿多元化的成长历程，强调幼儿将现
3、在的自己与过去的自己相比较，不仅具有能关注每个幼儿差异的特点，而且还具有动态研究幼儿的特征，因此把幼儿成长档案作为研究幼儿、因人施教的依据是颇具价值的。本论题把幼儿成长档案的记录方法与过程作为研究的内容。通过行动研究法、比较研究法、信息阐释法展丌研究。近而从幼儿教育管理的角度，探讨如何通过幼儿园的管理把幼儿成长档案记录作为幼儿园常规的教育工作的问题。通过实践我们发现幼儿成长档案的记录的过程是个性观察的过程、性格了解的过程、因材施教的过程、个体差异的发现过程、家长工作的过程、专业成长的过程。幼儿成长档案是对每一个人真实的发现，我们以发现为依据，将其运用于教育过程中，更具有现实的意义。全文由五部分
4、构成。导论部分和分成四部分的研究内容。导论部分主要介绍了本论xA b s t r a c tE v e r yk i dh a Sh i so w np a s t ，p r e s 锄ta n d 艇u r e A sat e a c h e rw es h o ；专罐堇藿主母錾唯毒：j 蠢i 里暇萤4 i 型i ii 升| 羔圳主煞姜捷要丑妻车I 莺理季嘣睦 矗恺i M 曩，已；霸蛩誊摹! 誊薹霎；i 羚嚣翼；蠹薹F 滩嚣翟臻韫萋；i 髫 励i 蓦稽券季t 量麓鬟l 基嚣掣j l 囊釜延i 露耄拿氅善篱釜琶zl ! 薯赳陋匿究的这一点论证在幼儿园的管理中具有推广意义。( 三) 家长与成长档
5、案对任何一个教师来说，与家长就学生的学习状况进行沟通都是一个重要的目标幼儿成长档案可以作为教师和家长之间对幼儿的表现进行沟通的焦点。当我们向家长呈现并解释成长档案时，家长就会从中了解幼儿的发展过程和教师的教育过程。家长作为教育者的优势是任何人都不能替代的，正像个职业教育者一样，他们的教育知识与能力同样需要有一个学习和实践的过程，成长档案就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验，因此，家长也能从研究的过程中受到教育，获得提升。在与家长的一次访谈之后，家长的变化是怎样的呢?倒示三十七悠悠妈妈在访谈后的反馈记录轰4 1 1一次不寻常的访谈作为教师
6、，在学校里看多了教师请家长的情景，所以下午临去幼儿固之前我做足了充分的思想准备，有同事问我干什么去，我芰曰：“幼儿圈老师请家长。”的确，在我看来教师要与家长进行的所谓“约谈”就是“请家长”的代名词。殊不知，这确是我联一个家长身份参加的一次不寻常的访谈。接待我的是儿子所在的中二班的沈老师，短短一个小时的时阃，沈老师从幼儿心理特征年龄特点、个性特点等诸方面将平母活动时对孩子留心观察的记录依依进行分析在与老师的交流中，恍然阍我对儿子有了全新的认识。我常以“慢半拍”来形容自己的驻子，东不知，从老师的心坎里、眼神旦吉谈话语里，我所能藏受到妁确是一个充满童趣和丰富想象力的儿童，他的跳跃似的思维，在老师看来
7、是思维独特的表现，他的自私心理在老师分析中所得到的鲒论确是同龄孩子不能进行分享的共性，解决这个问题的共性，解决这个问题的x导论一、研究的问题如何看待幼儿的问题，也就是儿童观的问题，这个问题，多年来始终是我们幼儿教育领域需要认真思考和彻底解决的根本问题。过去，我们多采用传统的灌输式教育方式，把儿童看作是一个容器，教师根据自己的主观意志，而不是根据儿童的个体需求制定计划、教授知识。把幼儿的认知教育、智能丌发看成是幼儿教育的硬任务，这样就形成了幼儿处在服从的、被动的、机械的教育环境中。在这种教育观念指导下，幼儿失去了学习的主动性、积极性和创造性。在老师的眼里便没有了活生生的个体，而只是一个抽象的整体
8、，这种表面上的教育机会均等使得很多孩子失去了同等发展的机会。每个幼儿的遗传素质及生活环境不同，作用于环境的方式也不同，这就决定了每个幼儿的个体差异。而在教育实践中，我们必须努力甄别这些差异，更好地因人施教，以满足不同幼儿的特殊需要。幼儿成长档案能充分尊重幼儿的个性特点，反映幼儿个性化的成长历程。所谓幼儿成长档案是指教师有计划、有目的、有系统地去收集各类能反映幼儿在一定时段内学习状况、学习特色、发展变化等方面的原始资料，并将这些资料制作成册用作进一步了解幼儿、检验教学的一种特殊方法。幼儿成长档案不仅可以详实地记录幼儿的成长历程，而且可以依据记录的成长资料进行儿童的成长历程比较。因此，幼儿成长档案
9、不仅具有提供每个幼儿成长个性差异和发展特点的功能，而且还具有动态研究幼儿的特征。所以，把幼儿成长档案作为研究幼儿、因人施教的依据是颇具价值的。幼儿成长档案理论研究在国内外虽然已经历了一个不短的历程，但是如何将其应用于我国的常规性幼儿教育的理论和实践方面的研究还存在着很多亟待研究的问题。比如，幼儿成长档案应该记些什么? 所记录的资料是否能真正反映儿童个性化的发展状态? 怎样的记录能够更实际有效? 档案记录法是否能够真正促迸我们教育行为的转变? 是否能真正促进幼儿的发展? 目前，关于此类实质性的研究还不多见。在上述诸多的问题中，我的研究兴趣首先指向幼儿成长档案的记录方法，而且还很想探讨如果按照一定
10、的可操作的方法去为每一个幼儿建立成长档案，那么，这个过程中会有什么东西出现昵? 即这个过程对于幼儿的成长、对于幼儿教师的工作和发展有什么意义呢? 而且，进一步地还想知道这个过程对幼儿园的管理来说又会提出什么样的问题呢? 如何管理才能使幼儿成长档案的记录对幼儿的成长和教师的发展具有促进作用呢?怀着对这些问题的强烈的探究欲望，确定了本选题。本论题研究，把幼儿成长档案的记录方法与过程作为研究的内容。在此基础上，从幼儿教育管理的角度，探讨如何通过幼儿园的管理把幼儿成长档案记录作为幼儿园常规的教育工作的问题。幼儿园教育指导纲要中强调：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等1方面的差异，因人施教，努
11、力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”而与之相适应的幼儿园教育的评价功能也被界定为：“是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”评价过程也由静态评价变为动念评价。目前，国外教育机构较多使用的档案袋评价法应属多元评价的典范。然而，由于“每一个袋子里”的原始资料的项目都是不同的，反映出来的评价内容、方法也是多元化的，因而在具体操作的层面上尚无定论。反观国内，这种方法也越来越多地被运用于教育实践，在幼儿教育领域也由“幼儿成长档案”等呈现方式被广大幼教工作者推广和使用。每个幼儿都有自己的过去、现在和将来，作为教师我们应该以研究的观点，去分析幼儿现在所处的状
12、态，了解他们的过去对于现在的影响，预想未来的发展中所需要的帮助，以便我们更有针对性的实施教育。幼儿成长档案能够帮助我们真实地记录幼儿在某时、某地、某方面的发展状态，便于教师更有针对性地去分析和研究幼儿，更有效地实施教育。二、理论依据( 一) 多彩光谱项目研究美国哈佛大学的加德纳教授的多元智能理论和费尔德曼教授的非普遍发展理论共同构筑了多彩光谱项目活动和评估领域的理论框架。多彩光谱项目力图倡导一种完全不同的方法，让教育去发掘每一个儿童的特点，适应他们的能力水平，并使他们得到最大限度的发展，这是儿童早期教育的一种重新定位，因为它强调每一个儿童独特的、与众不同的能力；重视以系统的方式，在自然的坏境罩
13、观察、了解、评价儿囊的学习和发展，并提倡把这种方式融入到幼儿园每天的日常活动中去。多彩光谱项目假设每个儿童都有在一个或几个领域里发展强项的潜力，选择学龄前的儿童为研究对象，既有科学意义，又有实用价值。从科学这一方面看，它的研究重点是有效地测出个体之间智能的差别最早在什么时候出现，以及这种早期鉴别的价值如何。从实用的角度看，此时幼儿大脑的可塑性特别强，幼儿园课程的选择较为灵活。如果能在早期发现儿童的认知特长，对家长和老师有很大帮助。非普遍发展理论的一个基本观点是对过渡的理解，即解释个体在获得发展的同时，是如何从一个发展水平进入到下一个发展水平( 费尔德曼，1 9 8 0 1 9 9 4 ；1 9
14、 8 6 ) 。“教育就是要创造条件让儿童掌握知识，并找到未来发展的方向。”。多彩光谱项目强调“每个孩子都与其他人不一样，父母与老师都应得到有关孩子的真实记录和描述及建议，知道什么样的经历和活动才能配合这个孩子的长处和弱点。”。非常具有证据意义。陈杰琦，克瑞克维斯基，维思斯方钧君详多元智能的理论与实践一一让每个儿童在自己强项的基础L 发展北 京：北京师范大学出版 h 2 0 0 4 1 2。【荧蜘I 德纳，沈致降详多元智能北京：新华出版社，1 9 9 9 9 72多彩光谱项目对本研究的理论支持有以下几个方面：1 为儿童提供了更积极地参与评估的机会，使他们能够思考过去的经验并认识自己的兴趣和强剽
15、；t 。童匿嗡南m 鬻懈溺强崔辱篇慷唾名淆漾嘏彩麓”影二j j 剥剐酽蕴鸶夏引导幼儿获得个幛住发展鏊珑”* 咒懿为。? 二断耳型骋鲤扮抽妨H 鲥鹳抒j 潍彬川雠绣缏豇j I = = = 裁j 蜷晦缪尚娃瞧甄涵浠礤寡凄。! 二篱骋秒耍玺镬噩型秽妥介绍班级研究工作的近况，帮助家长深入了解成长档案记录的意义、组织家长讨论成长档案记录的方法、进行经验交流等。6 根据记录分析，针对差异，调整教育行为，因人施教。7 积累鲜活的发展案例，以说明成长档案记录的实效性。整理相关资料。写出经验总结和论文，与大家交流分享。( 四) 检验判断研究的信度幼儿是在真实的生活情境中获得发展的，检验判断成长档案是否对其成长有
16、促进作用，也应该回归到真实的生活中去，通过幼儿的语言、行为表现的前后变化直接说明幼儿成长档案的实效性。首先因为“语言能让某种东西显露出来和涌现出来，而这种东西自此才有存在。”“朝向事情本身”是现象学哲学接近问题的方式。现象学专家张祥龙对其的通俗解释是：现象学的基本态度是首先朝向活生生的事情本身，你自己挣开你的眼睛去看，去听，去直观，然后从这里头得出最原本的东西。现象学方法诸积极步骤之第一步骤就是：研究特殊现象。本研究我将采用现象学的基本态度和方法，朝向幼儿发展的过程本身，从全班幼儿中选取一些典型的例示，从不同的视角进行分析。以此来检验判断幼儿成长档案的记录方法和记录过程是否适宜，可信度如何。例示选取的原则是它能从某个角度说明问题，具有一定的代表性，除此之外，就是我对研究资料的占有现状，不含有肯定与否的个人态度。( 五) 解释分析研究的证据当我们观察记录到幼儿的某一段语言、行为表现之后，它就变成一种信息，需要我们去理解，作为教育者我们要在经验和直觉的基础上进行解释，找到意义。
