教师探究教学能力的培养与训练

《教师探究教学能力的培养与训练》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师探究教学能力的培养与训练（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教师探究教学能力的培养与训练教师探究教学能力的培养与训练作业思考题作业思考题 一、一、1 1、探究教学能力与教师专业发展有何关系？、探究教学能力与教师专业发展有何关系？ 答： 教师专业发展需要探究教学能力 （1） 教师专业发展是历史的必然 教师专业发展已成为国际教育改革的趋势。新课程实施将全方位触动教师， 促使教师在新课程理念下审视自己的教学生涯，对自己的教学能力提出多方面 要求。 教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20 世纪 60 年 代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替， 对教师素质的关注达到了前所未有的程度。20 世纪 80 年代以来，

2、教师专业化 则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且 是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习， 不断自我更新的人，不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律 师一样的专业不可替代性。现在，教师专业化已成为促进教师教育发展和提高 教师社会地位的成功策略，教师专业的观念已成为社会的共识。进行以教师专 业化为核心的教师教育已成为世界教育与社会发展的共同特征。 （2） 探究教学能力是教师专业能力的重要组成部分 教师的专业性是教师专业化研究的重要课题。著名教育家叶澜教授指出：一种 职业能否被称为一种专业，并不仅仅以学历或对业务提出的一定的要

3、求为标准， 它是由与职业性质相关的综合性要求来决定的。教师的专业素质至少包括：与 时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性交点；多层复 合的专业知识结构；多方面的教育智慧和能力。教师通过探究教学能力的培养 与训练，获得与探究教学有关的技巧、态度、信念、价值、理念、知识结构等 专业能力，从而促进教师专业发展。 (3)实施新课程必须提高教师探究教学能力 新一轮的基础教育课程改革是一场极为深刻的教育变革。我们的教师对新课程 教育理念等诸方面的认识深度、广度都不足，很多教师对建构主义、多元智能、 教育交往等课程改革的相关理论知之甚少或知之甚浅，甚至完全没有接触，以 致他们对新课程的教学

4、或不适应或不能把握，甚至会出现只走形式而没有实际 效果的新课程教学。探究性学习是新课程提倡的新的学习方式之一，教师的探 究教学相对传统教学而言，无论是在理念、专业知识、专业精神、专业能力等 方面都受到了严峻的挑战，教师必须加强学习，接受培养与训练，从而适应新 课程教学工作。 2 2、探究性学习与接受性学习相比有何不同之处？、探究性学习与接受性学习相比有何不同之处？ 答： 探究性学习的特点：（1） 探究性学习的开放性 探究性学习在目标上是 开放的 探究性学习在内容上是开放的（2） 探究性学习的自主性（3） 探究 性学习的过程性（4） 探究性学习的实践性（5） 探究性学习的主要教学方式 是任务驱动

5、 二、二、1 1、指导学生搜集探究信息时，教师除具备本单元提及的能力外，还应具备、指导学生搜集探究信息时，教师除具备本单元提及的能力外，还应具备 哪些素质？哪些素质？ 答： 强烈的信息意识；对信息、信息社会、教育信息化有基本正确的理解； 关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。 对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重 要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。 能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判 性思考。 能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能较好地管理自己搜集 到的或自己生成

6、的信息。 能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可 能好的方式表达、呈现(和储存)自己生成的新信息。 能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流中。 有较强的信息道德意识和信息安全意识。 2 2、指导学生分析处理信息资料时，先后有哪些任务需要完成？、指导学生分析处理信息资料时，先后有哪些任务需要完成？ 答：（1）获取信息资料的能力（2）巧妙设计搜集信息任务的能力 （3）细心制定搜集计划的能力 （4）选择和提供恰当搜集范围的能力 （5）创造性使用教材的能力 三、三、1 1、请举一个你的教学实例，说明你是怎样启发、指导学生掌握并灵活运用、请举一个你的教学实例，说明你

7、是怎样启发、指导学生掌握并灵活运用 正确的探究方法解决探究问题并得出结论的？正确的探究方法解决探究问题并得出结论的？ 答：教学内容： 人教版义务教育课程实验教科书数学二年级下册第 38 页锐角和钝角 一课。 教学目标： 1、使学生在观察、讨论、操作的探究活动中认识锐角和钝角，并能用三角 板进行判断。 2、建立初步的空间观念，发展形象思维，使学生大胆地与人交流思想的过 程和结果，学会评价。 3、感受角与生活的密切联系，积极参与，在探索角的讨论活动中获得成功 的体验，培养学生团结协作的精神。 教具、学具准备： 课件、图片、操作活动的材料袋。 启发指导探究活动过程： 一、联系生活，复习铺垫 师:（屏

8、幕出示儿童游乐场情境）同学们，去过这里吗？（去过） 师：这里有你喜欢玩的游戏吗？（有） 师：其实在游乐场里还有许多有趣的数学知识呢！你能找到吗？（生找出许多 “角” ） 师：同学们找到了这么多角，可真了不起，上学期，我们已经认识了角，大家 回忆一下，你都知道哪些有关角的知识？（直角、角的各部分名称等） 二、激情导趣，引入探究内容 师：其实在角王国里还有许多有趣的知识，你们想知道吗？好！这节课，我们 就继续来探索角的奥秘。 （板书：角） 三、讨论交流，建构新知 1、学生以小组为单位，将学具袋里的角进行分类，并讨论分类理由。 分类、讨论：先在学具袋里找出已经学过的直角，看其他的角和直角有什么不 同

9、。2、指名汇报讨论情况。 3、认识锐角和钝角。 （1）认识锐角。先把三角板的一条直角边和所量的角的一条边重合，再 看另一条边，如果角的另一条边在三角板另一条直角边的里侧，就说明这个角 比直角小。 （师边说边演示）生独立试着量一量。 师：谁知道比直角小的角叫什么角？（锐角） （板书） （2）认识钝角。 学生小组合作：试着量比直角大的角，同时，引导学生讨论归纳总结出：比直 角大的角叫钝角。 （板书） 4、指名完整地说一说角按大小应如何分类。 5、到生活中找角。 师：其实在我们的生活中这些可爱的角随处可见，你能到生活中找一找吗？ （生举例） 四、动手操作，巩固深化 1.找角。在教室中找到迷路的角，并

10、把它们送到回家的路上。 2.做角。小组合作，利用身边的事物做一个角。 3.演角。学生自由发挥，用自己的肢体展示出各种不同的角。 4.画角。学生独立在练习本上画出各种不同的角，画完后，找到学习伙平 【伴进行交流。 5.拼图。学生小组合作，利用学具袋里的角拼出美的图案，可以拼大树、 五角星、电视、机器人 五、谈话总结，拓展延伸 师：生活中有关角的知识还有很多，现在我们就一起出去找一找，好吗？2 2、请你结合自己一次成功的教学案例，谈谈在探究问题的设计方面，需要考虑、请你结合自己一次成功的教学案例，谈谈在探究问题的设计方面，需要考虑 哪些因素？哪些因素？ 答; 答：新课改的一个目的是改善学生的学习行

11、为。接受、记忆、模仿和练习 是同学们重要的数学学习活动，但是，不应只限于此，高中数学课程还应倡导 自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助 于发挥同学们学习的主动性，使同学们的学习过程成为在教师引导下的“再创 造”过程。 “通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。 现结合自己的实践谈一下做法：让学生参与发现、探索、研究和证明过程中，利用这个发现过程激发他们的 学习兴趣，让他们体会到获得成功的喜悦，进而培养其创新能力。 如：我在讲授“函数奇偶性”一课时，采用“引导发现法”教学。 （1）先给出函数 y=x2，y=x3 让学生画出其图象，引导学生观察图象

12、的特征： y=x2 的图象关于 y 轴对称；y=x3 的图象关于原点对称。 （2）问：从图象的坐标关系上怎样体现这种对称性？答：y=x2 的横坐标互为 相反数时，纵坐标相等；y=x3 的横坐标互为相反数时，纵坐标也互为相反数。 （3）反映在函数关系式上怎样？学生答：对 y=x2，有 f（-x）=f（x） 。对 y=x3 有 f（-x）=-f（x） 。 （4）这种关系对定义域内的任意自变量 x 都成立吗？ （5）答：都成立，那么，我们就把满足：对定义域内任意 x 都有 f（-x） =f（x）的函数叫偶函数；把满足对定义域内任意 x 都有 f（-x）=-f（x）的函数叫奇函数。 为加强对定义域的理

13、解，设置系列课题组：判断给定函数的奇偶性： 题组：1） 、y=x2（x2） ；2） 、y=x2+2x；3） 、y=x3（x0） 。 通过习题的训练发现定义的关键和判断奇偶函数的步骤，从而对定义达到：自 我发现、自我总结、自我揭示矛盾和自我总结判定步骤。这一系列活动，就是 一个发现创造的过程。 四、四、1 1、你认为教师的组织与调控探究活动能力需要从哪些方面培养与训练？为、你认为教师的组织与调控探究活动能力需要从哪些方面培养与训练？为 什么？什么？ 答：1组织与调控探究活动的设计能力 一个好的探究活动设计，有利于具体探究活动的组织与调控。探究活动是学生 个体独立完成，还是采取小组合作的方式；合作

14、小组几个人一组最合适，组内 成员怎样构成最协调；小组进行完探究活动，如何进行交流活动，是每个小组 派代表发言，还是学生个体自愿发言；交流活动是一个专题进行完，再进行另 一个专题，还是每个小组把所有的内容一次一次都汇报完等。这些都需要根据 具体情况认真设计。 2对探究活动的观察与判断力 在组织学生进行探究活动时，由于现行学校班额比较大，教师很难每个人、每 个小组都照顾到。为了使每个学生在探究中都有所收获，教师一定要培养自己 的观察力和判断力，及时觉察到探究活动中的各种情况，并作出正确的判断， 适时给以帮助和指导。 3教学组织安排能力 探究教学与讲授法的区别之一是教学组织形式。探究教学常常是协作性

15、的活动， 课堂上个人和小组之间进行着相互启发活动，在教师的悉心引导下，使学生人 人都有充分参与的机会。这种互相启发对于深化科学概念的理解、加深科学活 动性质的认识至关重要。至于小组的规模则取决于学生的年龄、探究的条件及 性质。 教师必须学会确定在什么时候及为了什么目的才运用全班教学、小组合作 和个人单独工作这样一些教学组织形式。例如，当学生认为执行的任务较为简 单，个人经过努力后就能完成时，宜采用小组教学，这时小组活动可能有助于 相互启发和材料共享。而全班性讨论可用来总结经验，得出结论。因此，教师 应根据学习任务的性质及学习过程，及时调整教学组织形式。 4调控教学过程的能力 探究性学习的开放性

16、、自主性决定教师要时刻把握探究的脉搏。探究教学中， 教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。为了学生的全面发展，为了探究 任务的完成，为了探究学习的不断开展，教师要及时洞察，不停地作出各种决 断，例如，应该在什么时候改变讨论方向，如何集中个别学生的注意力，什么 时候允许学生探究他们个人感兴趣的东西，以及如何抓住机会发展科学技能， 培养科学情趣，教师必须解决好既要引导学生为达到一定目标而努力，又要允 许学生确定他们自己的目标并为之奋斗这个难题。教师们还要面对的另一个难 题是，既要肯花时间让学生对某个有趣的题目作更深一层的探讨，又要及时地 把教学活动转移到有待学习的新内容上。教师还应针对学生在学习中碰到的各 种问题，及时进行个别指导。 2 2、新课程的探究教学组织与传统的讲授教学组织有哪些不同？、新课程的探究教学组织与传统的讲授教学组织有哪些不同？ 答： 探究学习是新课程倡导的一种新的学习方式，这种学习