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1、让学生在自批自改中不断提高习作水平王红霞作文教学要像叶圣陶先生在谈到作文修改时说：“改与作关系密切，着重在培养学生自己改的能力。”“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”所以，学生修改作文是作文教学对学生进行全程训练的重要组成部分。传统的作文教学，把写出文章作为每一次作文练习的终点。其实，作文评改也是作文教学的一个重要组成部分。由于作文指导思想上的失误，忽视了文章评改这一作文能力训练的重要环节，造成了学生对自己作文的得失漠不关心的态度，很大程度上影响着学生作文水平的提高，因此，作文评改方法的改革，事实是关系到整个作文教学的一项重大的改革，也是语文教学思想在作文教学上的反映。传统的评改方法是教师
2、像“愚公移山”一样，一篇又一篇的批改案头高迭的作文，累得腰酸背痛，头昏眼花。而这些精批细改的作文发到学生的手里，学生往往只看一下分数，或改写一下错别字，扔在一边了。这种教师包揽疲于奔命而学生无所事事的作文评改法，不仅教师劳而无功，而且不利于学生作文能力的提高。这恐怕也是作文评改效率不高的原因之一吧。叶老说得好：“学生作文处于被动地位，能否把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？正确有力的“导”必须保证学生主体地位的加强，也就是要使学生在整个作文评改过程中成为学习的主体、认识的主体。教师的主导作用应成为学生主体地位的有力保障。一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学打猎的猎枪并授之以方法
3、呢？我们以为给学生的猎物不管多少，总是要吃尽的；而把猎枪交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？一、示范评改即教师当众就某一篇作文进行公开评改以示范例。这种作文评改方式，重在教给学生评改作文的方法。评改过程中应是师生互动的。用来评改的例文，即要放大展出，又要人手一份。放大展出的供教师向学生明示针对何处、何语病提出修改意见的，具体修改过程是怎样的。学生手中一份，既可供学生模拟操
4、作，又可供学生提出自己的修改意见，做出自己认为合理的修改。这种评改方式，可在学习评改作文之初进行，还可为推荐优秀习作而进行。二、 学生集体评改 本环节就是要求全体学生参与，互相进行评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为四人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。鉴于学生的认识能力，评改中首先要求学生把重点放在错字、标点、不恰当的词和句上，尽量使用修改符号进行修改，对文章中存在的问题不要急于发表修改意见，只给以口头上的提示，启发学生去积极思考，自
5、己去发现不足，改正问题。同时，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并有小组长代表写出总结评语，最后教师根据小组总评的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，达到引以为我，互相促进，共同提高之目的。三、学生互批互改 具有强烈的好奇心使小学生典型的心理特征之一。他们对同伴的作文时时充满好奇，我有意去让他们去进行比较，取长补短。在此过程中，我采用了让学生自由找伴，互相交换作品，安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大
6、家改的方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性的修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。再是针对学生不容易去发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，此时可允许他们发表不同的看法，但也要注意不要偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，改中有所提高。（本身能去正视别人的问题就是一种进步和创造）通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免了教师的单项灌输，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心
7、，为以后自己修改做好了准备。四、学生自批自改 众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，便读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自
8、改自查的良好习惯。上述几种作文批改的方式有一点必须注意，就是在让学生批改作文以前要教给学生作文批改的方法，学生应该从哪些方面进行作文批改呢？魏书生认为应要求学生从以下十个方面教给学生作文批改的方法：1格式是否正确；2卷面是否整洁；3错别字几个； 4有几处病句；5标点符号有几处明显错误；6看文章的中心是否鲜明、集中；7看文章的选材；8. 看文章的结构；9看表达方式；10看语言是否简练、通顺、准确。作文批改的方式的确多种多样，丰富多彩。下面谈一下我们在教学中行之有效的方法。（1）“三过目”批改法：批改作文要看三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，
9、写上眉批。第三遍一目十行扫视一遍，检查批改情况，写好总评。这样可克服边看边批，一遍批改中因不了解全文而出现的弊端。（2）多媒体投示批改法：借用多媒体投示批改作文的方法。可把多媒体的光圈加大，每次能映出 300 字左右。投影片上用黑色字抄作文，用红色抄写批语和批改符号，加大光源使字迹清楚。上课时，边放映边说明批改的原因。此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。（3）一题多作法：对毛病较多的作文，要求学生根据讲评的精神，进行片段或全篇改写或重写的批改方法。学生在重写时，一般可吸收其他同学写作中的长处，有意识地改正自己前次习作中的缺点。虽说是重写，其实是按更高的标准全面修改。此法每学期搞两次为
10、宜。其实上述作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的，作文批改可根据批改的目的不同进行优选，灵活使用，综合运用。培养学生自改作文的能力，我们经过不长时间的试验和研究，感觉效果较好，主要有如下几个方面：第一、学生在自改作文中发挥了很大的主动性，提高了写作的责任感，克服了只完成任务，马虎了事的不良现象。各班学生都大部分养成了写好作文稿之后查一查，改一改的习惯；大部分学生养成作文后跟他人交流，再修改，最后誊写。拿到作文本子后看老师给自己的批语，并互相交流，按照老师给自己的批语进行修改。绝大多数学生能主动借鉴有关范文，有的甚至几易其稿。第二、学生修改文章的能力普遍提高，不但促进了同学们思维能力的发展，而
11、且又培养了学生的阅读分析能力。学生普遍能从下面四个方面去思考，去鉴别，去发现问题，去修改文章：(1)文章与中心是否一致；(2)文章结构是否完整；主次是否分明，详略是否恰当，前后是否呼应； (3)谴词造句是否恰当； (4)作文格式、书写、标点是否正确。第三、培养学生作文自改能力，可以使老师从习作堆里解放出来。作文教学中，重点指导写，作文后引导学生自改。使作文教学出现一个教师充分发挥主导作用，学生主动作文的生动局面。批改，是提高学生写作水平的重要环节，师生互动交流的批改方式，能有效地触动学生的心灵，学生达到乐学的学习境界，就不怕写不出佳作美文了！在批改中，“问”让学生自己提；“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。最大限度的让学生在批改中学习，在主动中发展，在交流中提高。总之，作文的批改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。
