论当代教师角色转换及其调适

《论当代教师角色转换及其调适》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论当代教师角色转换及其调适（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、论当代教师角色转换及其调适- 1 -论当代教师角色转换及其调适摘要 当代教育逐渐走向素质教育的正规，现代信息社会的发展都要求教师要尽快从传 统角色中走出来，实现从传统教育教学角色到新角色的根本转变。而今，教师面对 这些突如其来的转化仍存在不适应。当代教师必须从各个方面提高自身素质，才能 胜任新世纪的教育工作，才能真正成为符合时代要求的优秀教师。关键词 教师 角色转换 调适一当代教育发展的趋势与教育理念 长期以来,受到教育观念、考试制度、教师自身素质等因素的影响和制约， 我们的课堂教学主要表现为以教为主。教师怎么教，学生就怎么学；教师教什 么，学生就跟着学什么。学生被教师牵着鼻子走，完全处于一种

2、被动的学习地 位，整个教学过程控制在教师的掌握之中。这样就限制了学生的思维空间，将 学生的创新意识扼杀在教师设下的“围城”之中。当今世界，科学技术突飞猛 进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在国家创新系统中承担着知 识的创新、传播和运用的重要任务，实施素质教育是当前乃至今后必须贯彻执 行的教育方针。实施素质教育要求教育必须发生巨大变革：首先，学校不再是唯一的教育场所。家庭、社会将和学校共同承担其教育 的任务，并由此形成立体的教育网络。这打破了过去的封闭式教育模式，使教 育从封闭走向开放。这样的转变要求教师改变过去“师道、传道、授业、解惑” 角色观念,树立了教师不仅是知识的传授者,还是学

3、生自主学习的引导者的观念, 真正做到“师傅领进门，修行在个人。 ”其次，现代信息社会教育的目的是为了创造性地获取知识经验，而再也不 是过去那种继承式知识传递教育。开拓、创新成为最重要的事情。这样一来， 教师越来越多地重视培养学生解决实际问题的能力，从特别是创造性地解决实 际问题的能力，从而使继承式知识传递型教育转变成知识创新型教育。国家需 要创新型人才，社会需要创新型教师，教师需要树立创新意识就成了教师职业 基本要求的理念。再次，进入信息社会后，只有通过终身学习，才能与时代同步，终身教育 的提出将伴随着终身学习的到来，这就要求教师不仅仅做知识的传播者角色， 更重要的是帮助学生掌握学习的方法，培

4、养学生自主学习的能力，使学生真正 拥有开启学习和创造之门的钥匙。与历史任何时期相比，目前教育价值观正在出现空前深刻的裂变，由此也 要求教师角色做出相应的调整，以适应全球范围内兴起的，以发展人的创新精 神和创新能力为目标的创新教育。二素质教育环境下教师角色的转变 当代社会的发展赋予教育以新的使命，新的教育理念，都呼唤教师角色在论当代教师角色转换及其调适- 2 -更新层次的重朔与转换： （一）从文化知识的传授者转变为学生发展的引导者一直以来,教师在教学中的首要角色是知识的传授者.教师是知识的权威,是 学生唯一的知识源泉,是知识的传递者;学生依赖老师,被动服从教师,是一个被 动的学习者.但是在素质教

5、育中,它要求打破原有学科教学的封闭状态,使学生处 于一中开放状态的学习环境中，获取自然、社会、自我等领域的感性知识和实 践经验，从中孕育出探寻知识、反思、实践等途径并将其迁移到更广泛的学习 领域，促进学习方式的变革。这就要求教师从文化知识传授者的传统角色束缚 中解脱出来，不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，充当“知识传递 者”的角色，而成为学生自主体验，主要探究的引导者的角色。另一方面，在传统教育中，作为教育者的教师主要成为知识的传播者，教 师的任务就是如何把已有的知识有效地传授给学生。而随着时代的发展，社会 对人才素质的要求越来越高，单纯的知识教育所培养的人才已不符合社会要求。 这就要

6、求作为知识传授者的教师，必须丰富其角色。师生关系日趋民主，教师 在未来的师生关系中会充当促进者的角色。 “教师的职责现在已经越来越少地传 递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他将越来越成为一 位顾问、一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论 的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的创造性的活动；相互 影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。 ” （二）从教学的管理者转变成学生心理的疏导者和教学活动的艺术家 传统教学主要以课堂为中心，教师扮演“课堂教学管理者”的角色，成为 学生集体的领导者、班级领导者和班级纪律的执行者，处于至高无上的地位， 具有绝对

7、的权威。在教学方法和教学内容上，教师不鼓励学生去展开自己的思 维和想象；在教育学生的态度上，教师容易把学生看作不正确、不完整、不道 德的对象，更多地给予批评和训斥，吝于表扬和接受，导致以专制的方式来教 育管理学生。而今，素质教育注重的是学生的亲身经历，自主探究和合作互动， 学生学习的形式丰富化，场所多样化，这对缺乏实践经验和探究能力，习惯于 个体竞争的学生是一个严重的挑战，不少的学生难以很快适应社会的发展要求， 容易出现心理问题，因此，作为教师，就从单纯的管理者角色转变为学生心理 的疏导者。 同时，在现代教育中，教育的人文色彩愈浓，教师教学再也不是按一定惯 例进行的无差别的活动。一个好教师，应

8、该在透彻理解教学内容的基础上，以 自身良好的修养和审美情趣，以饱满的热情全身心地投入到教育教学活动中， 使课堂教学成为一个具有浓厚艺术氛围的创造性的活动，最终使学生沉醉于此， 达到最佳的教学效果。未来教育对教师的创造性，临场发挥性，综合运用各种 知识，手段方法的能力以及教育机制等方面要求大大提高。教师作为纯粹管理 者的角色日益淡化，作为教育艺术家的特征越来越明显。由于教师的教育教学 方法由简单变得复杂，教师逐渐成为能依据环境、对象、等的变化，及时性， 创造性地展开教育教学活动的艺术家。 （三）从文化知识的拥有者转变为研究者和不断完善自我的学习者 传统的教师权威是建立在教师对知识的垄断性占有和社

9、会赋予教师角色的 特定责任的基础上，随着教育现代步伐的不断加快，多媒体技术、网络技术、 虚拟现实等渗透到教育的各个方面，使学生获取学习的渠道多元化，学生能够 独立自主地获取来自教师以外的大量知识。这种形式的学习，甚至可以使学生论当代教师角色转换及其调适- 3 -在某些方面超过教师，致使教师已不再是知识的主要载体，作为真理的化身和 权威的仲裁者而存在。而且，现代教育技术要求教师不断进行教育和教学的研 究与改革。因此，未来的教师不再是单纯的“教书匠” ，而应该是研究型的教室。 可以说，在现代教育发展过程中，机遇与挑战并存，发展与困难同在，教师既 不能依赖习惯和经验工作，又不能等待研究者提供新成果。

10、有许多问题需要研 究，教育者只有不断对这些问题进行研究，才能成为教学改革的积极参与者与 主动者，变革教育，从而提高教育质量。 同时，对于人类的生存和发展来说，当代社会是一个学习化的社会，终生 学习对教师而言更加重要，为了适应信息社会的挑战，教师需要不断“充电” 。 教师若间断学习，不能成为终身学习者，就不会走出传统迈向现代，就无法顺 应当代教育而提高学习的质量和效益，更不可能适应日新月异的信息社会发展 的需要和研究性学习的要求。正如托夫勒在未来的震荡一书中所说，新技 术革命对整个社会和人们的冲击是十分剧烈和强烈的，它将引起社会生活三个 突出的变化：短暂性、即时性、新奇性、复杂性。 （四）从对学

11、生外铄的权威转变为内生的权威 在中外教育史上，教师具有至高无上的权威。中国古代就有“天，地，君， 亲，师”之说，西方古代教育中的严格的纪律和严厉的体罚制度，实际上也树 立了高高在上的教师形象。现行和过去的教育制度、教学模式、教学组织形式 把教师置于远远高于学生的地位，这些外在的力量使教师成为学生教育教学活 动，甚至学生生活的主导者和管理者。 现代教师的权威将受到多方面的挑战。如上所述，信息高速公路的开通， 教育渠道的多样化，教育制度、教育模式、教育组织形式等等将发生革命性的 变化。个人获取知识更加主动、灵活，甚至学生自己成为教育活动的主宰；另 一方面，由于强调学生个性的发展，学生对于教师更多地

12、采用平视而非仰视， 平等的探讨甚至是怀疑。前者从基础上动摇了因为教师对教育过程的“垄断” 而产生的权威；后者因教育目标的调整要求教师应改变大包大揽的权威形象。 那么，是否教师的权威性，教师在教育中的主导地位就消亡了呢？答案是否定 的， “一个有准备的人相对于一个无准备或准备不充分的人，加上年龄、经验的 优势，使教师在教育教学中起主导作用。特别是在基础教育阶段，教育必须体 现一个国家，一个民族的理想，并在一个人成长的关键时期，通过教师有目的 引导，使学生形成正确的公民观、伦理观、人生观。 ”教师在其中的作用使毋 庸置疑的。当然，相对于过去完全由教师的绝对权威而言，教师的权威性或说 是主导地位是削

13、弱了，然而，这种角色特征并没有消亡，但更多的是教师自己 塑造的，是教师通过提高自身素质而达到的。三教师的角色调试 在当代素质教育环境下，教师角色发生如上各方面的转化，这都是新课程 与新形势所要求的教师新角色所带来的转换，是新时代的呼唤，是社会经济的 客观需要决定的。 在传统的等级观念里，社会地位高者倨，地位低者恭。教师倨，学生恭是 天经地义、理所当然的。而新的教育观则要求教师以平等的态度看待学生。高 高在上的权威地位的丧失使部分教师感到失落、不自在和自尊的受伤害， “师道 尊严”被破坏了。教师可能为捍卫自己的地位而处于频频招架中，感到尊严被 深深伤害了，自己被轻视了，由此而产生焦虑或愤怒等不良

14、情绪。这样教师不 仅怀疑自己教育教学的能力，更容易动摇自己做一名教师的信心，不再悦纳自论当代教师角色转换及其调适- 4 -己的教师身份，无心于教学，明显削弱了教学效果。 针对上述教师对自身角色转换的不适应的种种情况，教师要做好角色的调 适工作。角色调适，即角色适应。 “是指个体能通过主观努力满足工作需求，进 而较自如地、高效地完成工作任务。 ”在上述的情况下，客观上社会对教师角 色转化不断地提出新的要求，而此时教师心理上却有许多的不适应的情况，如 何解决两者矛盾以使教师获得角色的胜任和愉快感呢？面对这些新形势、新挑 战，教师如何完成这个角色的调适？主要应从如下几个方面来强化自身的角色 意识，并

15、力图解决问题。 （一）正确认知新角色，做好角色心理的调适 教师要做好角色的转换，必须正确认识新的角色的定位和内涵，也就是说 要正确认识角色身份，认真履行角色义务。教师要从传统的角色中走出来，不 仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对 教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为，以满足社会、学生、家长、 学校组织对教师角色的期待。同时把握他们对教师角色期待的变化，缩小实际 角色与期望角色之间的差距，避免角色错位和角色冲突。进一步明确自己在新 的历史背景下的角色定位，强化角色意识，对传统的教师角色进行反省，在角 色认知过程中将时代的历史的内容重新整和，填补到新教师的内

16、涵中去。 教师新的角色转换容易造成教师心理上的不适应，也会造成精神上的困惑 与障碍，面对这样的问题，当代的教师不应该消极回避，必须敢于正视，积极 应对，加强角色学习，调整好自己以适应新角色。 （二）树立新的教育观念形成了新角色的认知，调整好自己的角色心理之后，若没有科学的教育观 念，不可能产生科学的教育行为。实施素质教育，进行教师角色转换应该树立 新的教育观念： 1明确教育的基本职能不仅仅是想学生传授知识，更重要的是帮助学生 构建学习的综合能力和创新能力，教育教学的目的定位在培养创新人 才，实现由传统的获取知识的教学的目的观向培养学生创新能力的教 学目的观转变。 2教师要在传授知识的过程中着重开发学生智能，让学生学会学习，促 进学生身心的全面发展。素质教育要求把教学过程当作发现知识的过 程中，通过教师的“导”充分调动学生主体地位的落实和学习的积极 性，相互交流、动手操作、合作探索，最终发现并掌握相应的原理、 结论和规律。 3用全面发展的观点，对学生进行动态评价、综合评价。由偏重智育和 考试分数转变为德、智、体、美、劳五育并举；由教学上要求死记硬