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1、融教学科研为一体融教学科研为一体, , 提升本科教学的质量提升本科教学的质量融教學科研為一體，提升本科教學的品質郭祥群 1，洪藝敏 21 廈門大學化學系，2 廈門大學教務處，廈門， 361005科研與教學是高等學校的兩個重要職能。高等學校一方面通過科學研究探索真理，發展知識，構成了社會發展的思想庫；一方面通過教學挖掘和開發人的潛在能力，為社會發展積累有知識和創造性的人力資本。高等學校科研和教學的共同作用，構成了社會可持續發展的源動力。因此，一個高水準的大學必定是融科學研究與教學為一體的高級機構。這是一個不爭的命題。但在高等教育的實踐過程中，如何處理教學與科研的關係卻一直是一個重要的命題。這是因
2、為教學與科學研究雖同屬高等學校的重要職能，但其對社會的發展卻有不同的作用方式，不同的時間效應，其成果的表現形式不同，社會對其認同的程度和方式也不同。一般來說，科學研究的成果比教學的成果來得直接，教師個人對成果所做的貢獻也相對比較明顯，容易得到社會的承認。教學的成果則需要通過所培養的人才間接體現出來。由於人才培養的複雜性和長期性，教師個人在成果形成過程中所發揮的作用難以體現。社會較容易對學校或學科人才培養的成果做評價，卻較難對教師個人的貢獻做評價。由於社會對高等學校教學科研成果的評價系統的不完善，使得大學裏教學與科研關係的矛盾日漸突出。從事科研的教師不直接從事本科教學工作，教學內容體現不了學科發
3、展和科研成果，課堂遠離科學研究氛圍，學生難以學到教師的科學研究思維方法，致使高等學校所培養出來的學生缺乏創造性。因此，如何處理教學和科研的關係是目前高等學校要培養創新人才所需認真研究的一個問題。現就廈門大學化學學科在教學實踐中對教學與科研相結合所作的探索總結出來，希望能對此作進一步的研究。一、名師上本科基礎課程，促進科研與教學結合高等學校要培養人才，師資隊伍的素質是關健，教授、特別是名教授是高等學校的精英，他們能為本科生講授基礎課是培養人才品質的保證。教授、特別是名教授不僅從事科學研究，同時也為本科生講授基礎課，是廈門大學化學學科的一個優良的傳統。這一傳統在近年來的教學改革中得到了發揚。廈門大
4、學化學學科自 1922 年建系以來，先後有劉樹杞、紀育灃、張資珙、劉掾、傅鷹、盧嘉錫、蔡餾生、錢人元及陳國珍等著名科學家、教育家執教，親自講授普通化學、分析化學、有機化學、物理化學等多門基礎課，教學效果良好，學生深受其益。盧嘉錫教授長期堅持教學第一線；蔡啟瑞教授年輕時幾乎教過化學系的各門功課；陳國珍教授于六十年代初在為一年級學生開設普通化學課程時，曾以概念嚴謹，深入淺出，沒有一句多餘的話而成為全校教師的典範；田昭武教授講授物理化學以其概念嚴謹、言簡意賅著稱；周紹民教授為一年級開設無機化學，批改作業時連標點符號的錯誤都不放過；張乾二教授所表現出的嫺熟論證技巧和嚴密邏輯，令人折服。一批名師、嚴師從
5、事基礎教學，保證基礎教學的高品質，為今日廈大化學學科積累了雄厚的教學經驗，培養了一代代科學研究的人才。然而，隨著學科的迅猛發展，科學研究領域的競爭日趨激烈，科學研究經費的投入逐年增多，國家主管科學研究的部門希望有更多的更直接的科研成果。同時，隨著工業經濟向知識經濟的轉變，社會對大學的期望越來越高。企業希望通過投資，從大學獲得能使企業佔據競爭優勢的高新技術。比較之，教學活動和教學研究獲得的資助相對較少。為了向社會證實學校的研究實力，獲得更多的資助，學校對科研成果的要求越來越高；教師全力以赴于科學研究和高新技術的開發，以便獲得新的研究資助。這在客觀上使得大學中相當多的中青年教師不願意或沒有精力投入
6、與其科研專案無直接聯繫的本科基礎教學。即便是承擔了教學任務，也在思想上和時間上投入不足，影響了教學品質。有的中青年學科帶頭人，儘管也認識到教學對自身知識結構的改善有著重要的作用，但由於科研任務重，難有精力投入基礎教學，同時也由於缺乏教學實踐的積累，難以駕馭基礎課程。為了解決教師在科研與教學精力與時間投入的矛盾，1996 年以來，廈門大學化學學科通過改進教學管理，以教學活動運作“柔性化“促進教學科研的有效結合。所謂“柔性化“，具體做法就是根據學科主幹課程內在的結構特點，採取靈活的板塊式教學模式。例如：物理化學課程是化學學科的一門主幹課程，以前是 144 課時，現在壓縮至 90 課時，但基本知識點
7、的要求並沒有減少。這樣的大課，要求一個科研任務已經很繁重的學科帶頭人去承擔，是不現實的。面對這一實際情況，廈門大學化學學科根據這門課程自身的結構特徵將其分成：熱力學基本定律與理論、基本理論的應用與統計熱力學、化學動力學、電化學與表面膠體四部分，讓科研任務重的教師有精力參加其中的一個板塊的教學，通過強強結合的方式，達到構建教學科研複合型教師隊伍，促進學科人才優勢向教學師資優勢的轉化的目標。幾年來的實踐證明，這是一種可行的教學科研結合的模式。化學系的鄭蘭蓀院士，國家傑出青年科學基金獲得者，博士生導師田中群教授，孫世剛教授，黃培強教授等已堅持多年為本科生上基礎課。實踐表明，教授，特別是名教授上課，不
8、是一個招牌的問題，也不純粹是課有沒有人上的問題，而是一個實實在在提高本科教學品質的問題。教師既從事科研又從事教學對本科教學過程的優化作用是明顯的：1教師的科學思維方法，教師的創新思維習慣，教師的科學素養在教學過程中對學生的科學素質的培養起著潛移默化的影響。這種影響是非文字化的，但其作用是巨大的。從事科研的教師，一般來說，探索性較強，不迷信權威，敢於質疑。這些素質在教學過程中體現為不迷信教材，善於提出開放性的問題，引導學生積極思考並參與討論。2在科研上富有學術成果的教師參加教學工作，有利於以最新的學科發展和學術成果豐富教學內容，促進了教學思想、教學內容的更新。例如，我們在聽課時就注意到學科帶頭人
9、在講基礎課時，大多有一個特點，就是將基礎理論中的知識點和學科發展的前沿有機的結合起來，這種結合是一種很自然的、水到渠成的結合。這是因為，這些學科發展的前沿課題有的就是教師自己的研究領域，或是與自己的研究課題相關的領域。當他對這個研究領域有著更深的理解時，講起基礎課程來自然就有了一種高屋建瓴之勢，真正作到深入淺出。3有利於促進教學方式與方法的更新。科學研究培養了教師對新興領域的敏感性。這些老師對新的教育技術總是比較敏感，也容易接受。例如，當大家還在爭議使用多媒體是否會形成教學過程中的“電灌“時，廈門大學化學學科的田中群教授和孫世剛教授早就全部採用了體現他們特有的教學思想的自己製作的多媒體課件上課
10、了，有效地提高了教學效率，並對該學科本科教學的技術現代化起到了積極的推動作用。4教學與科研相結合，可以促進師資隊伍自身素質的提高。在科研上富有學術成果的教師參加教學工作，既能使他們以最新的學術成果豐富教學內容，反過來他們又能在教學中夯實自身的理論基礎，在科研工作中有更寬廣的思路。我們認為這是促使中青年教師安心參加教學工作的內在動力，這也是教學與科研最本質的聯繫。另一方面，也讓一些長期從事教學的教師從繁重的教學任務中走出來，有更多的時間參加科學研究。談到教授、特別是名教授上課，也有人擔心，是不是會給基礎課的老師增加壓力，是不是會搶了基礎課老師的飯碗，不利於調動作基礎教學工作的教師的積極性。廈門大
11、學化學學科認為，教學的最終目標是培養高素質的人才，學校的一切教學工作也應該以此為準則。鼓勵教師參加本科基礎教學的政策應該積極的，而不是消極的。高等學校從事科研的教師要努力提高自身的教學水準，從事教學的教師也應通過參加科學研究和教學研究努力提高自身的業務水準，使科研和教學互為可持續發展的動力。2、教學科研結合，促進科研成果向教學資源的轉化教學科研結合，還體現在科研成果向教學資源的及時轉化。對於高等學校，知識和科學研究成果向生產力的最成功的轉化在於人力資源的開發，在於培養一流的學生，培養未來科技界、工業界和商業界的拔尖人才和領袖人物。廈門大學化學學科注重用最新的科研成果豐富理論教學和實驗教學的內容
12、，使專業知識的教育跟上學科的發展，培養符合時代需要的化學專業人才。隨著 20 世紀化學學科的迅猛發展，化學已不再是一門純實驗科學。隨著數學、物理、電腦科學的持續發展及其在化學中的應用的不斷深入，20 世紀初形成的量子化學持續發展，化學已從描述性學科發展成為推理性學科。然而，化學學科的發展對化學實驗的需求並不因此而削弱，相反則因為化學學科從定性研究發展到定量研究，從宏觀深入到微觀，從靜態發展到動態，從單一學科發展到綜合學科以及邊緣化學學科的興起，化學人才的培養，尤其是高層次化學創新人才的培養，對實驗教學的內容與學生掌握現代科學儀器技術進行化學實驗和科學研究，提出了更高的要求。為了更新實驗教學內容
13、，使本科基礎實驗教學反映出 20 世紀化學學科發展的最新成果，廈門大學化學學科在 1997 年啟動了綜合化學實驗的改革。具體做法是發動教師在自己科研成果的基礎上提出新的基礎教學實驗選題。選題要求具有創新性、綜合性，同時符合本科實驗教學的規律。創新性要求新的實驗選題反映學科的發展，實驗教學過程易於激發學生的創造性思維。綜合性要求打破傳統的二級學科障礙，在一級學科層面上整合基礎實驗教學，以利於培養學生接受學科交叉所產生的新的科學原理、新的技術、新的研究領域的挑戰的能力，也更有利於培養學生的創新思維。綜合性還體現在將合成製備、分離分析、性能表徵等不同實驗技術進行整合。該項計畫得到了各科研實驗室、研究
14、所和教研室教師的支持。現已開出的綜合化學實驗是在化學一級學科的層面上開設的化學學科綜合性基礎與設計性實驗，其實驗內容既體現了廈門大學化學學科各二級學科專業方向的特色與優勢，又涵蓋多個二級學科的知識點，將學生從原有專業知識過窄的二級學科領域引導到一個更高的層次，從化學一級學科的高度上學習化學、領略化學、理解化學各專業學科之間的本質聯繫和內在規律。這些實驗強調知識的綜合運用，強調創新能力的培養。為了進一步鼓勵科研成果向實驗教學資源的轉化，從去年起，化學學科人才基地還加大了經費的投入，鼓勵教師指導學生通過研究性實驗、創新性實驗、和課外科技訓練等形式，將部分研究成果轉化為實驗選題。該學科的綜合化學實驗一書也計畫於今年出版。11把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。
