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1、1读的教学点滴谈读的教学点滴谈摘要：读的教学举足轻重，内容丰富，方法多样。语文教学中的读，包括朗读和默读，朗读又可分为范读、抽读、齐读、自由读、分角色读等等。朗读是理解课文内容、体会思想感情的主要方法，默读也预习课文、理解课文的重要途径。读的教学应该得到高度重视，大胆采用，大量采用，正确使用。在读的教学实践中，目的要明确，内容要抓住重点难点，层次要循序渐进，方式要恰当多样，最后要落脚到阅读能力的提高上。我们广大语文教学工作者只有不断研究探索读的教学方式方法，不断提高业务能力，才能将其抓实抓好。 关键词： 读 采用 能力语文教学中的读，包括朗读和默读，朗读又可分为范读、抽读、齐读、自由读、分角色
2、读等等。朗读是理解课文内容，体会思想感情的主要方法，是阅读教学中最总要、最经常的练习。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要内容。默读也预习课文、理解课文的重要途径，一边读一边思考的习惯往往是在默读中养成的。然而，在语文教学中，读的教学常常流于形式，读的内容少、时间短、方法单一等等问题较为常见。究其原因，有的老师说“我知道要多读，但是讲着讲着又忽略了， ”有的老师说“多读少讲学生无法理解课文， ”还有的老师会说“没啥必要，耽搁时间”其实，许多书本、报刊上都谈论过读的教学，他们都认为非常之重要，都有各自的思想观点、措施办法。我在语文教学中也注意到了这个问题，并进行了一些反思、总结，读的教学
3、应该高度重视，大胆采用，大量采用，正确使用。一、一、 读的目的要明确读的目的要明确明确了读的目的，孩子们就像大海中的船只见到了岸边的灯塔一样，有了努力的方向，这样才会避免流于形式的读，才会读有所获。就拿高年级学生预习课文来说吧，许多老师习惯以家庭作业的方式来完成，要求往往是“读课文，学生字， ”或多一条“提问题。 ”像这样的目的显然太笼统、太简单，这就是一种不明确的表现。学生读课文时多半会随便读读、走走过场。预习是课堂教学前的必要准备，如果不到位，教学任务就很难完成，效果也会大打折扣。预习中，读的目的是否可以这样：“1、读课文，学习生字，理解词语。2、勾画好句子，并想想为什么好？3、课文主要写
4、了什么？4、你有什么疑问？”更加明确的目的，学生才会一边读一边想，一边动手勾画，预习才有可能到位。另外，值得注意的是，预习往往是在家里完成，教师一定要教学生预习，直到教会，还要督促2检查，直到习惯养成。二、读的内容要抓住重点难点二、读的内容要抓住重点难点课堂教学时，读必须抓住课文的内容点、情感点、写法点等重点难点，不要动辄就读一个段落，也不要读那些无关痛痒的句子，更不要随意通读全文。比如说九册语文十年后的礼物一文， “这是最好的礼物对于一个十八岁的少女来说，这是比华美的衣服，漂亮的项链更珍贵的礼物。 ”教师抓住这句话指导读，学生品：达格妮收到礼物前怀疑，收到礼物时高兴，收到礼物后激动，并且面对
5、大海高声说：“生活啊，我爱你！”这些丰富的情感都会从这一句话中品出来，来得自然、流畅、感人。还需要老师去讲吗？无需！讲出来的情感往往生硬、苍白的，能和这读出来的、自然流露的情感相提并论吗？不能！三、读的层次要循序渐进三、读的层次要循序渐进读书一般要按照初读、细读、熟读的层次循序渐进，逐次提高要求。初读即初步了解课文内容，在语言环境中去学习字、词；细读是让学生理解课文内容，调动学生的情感积累和知识积累品词品句，体会作者情感；熟读则是有感情的朗读，想象联想，激发情感，还可以感悟句与句、段与段间的联系，达到背诵的高度。比如巴金的海上日出一文，如何读？预习时的读即初读，学生认识字、理解词、勾画好句子、
6、说出主要内容即可；课堂教学时的读即品读，学生品出日出的奇特与伟大才算到位；背诵时的读则为熟读，让学生感悟到段与段之间的联系，先写晴朗时的日出再写有云时的日出，句与句的联系，则是日出的自身过程，这样一来，背诵水到渠成，死记硬背便会自动离开。没有初读、细读的铺垫，怎么会有熟读和背诵呢？四、读的方式要恰当多样。四、读的方式要恰当多样。读的方式要根据教学目的来安排，一般来说，全面训练采用齐读，理解句段采用默读，体验情感采用表情朗读，感悟人物个性采用分角色朗读，课堂引入或难句指导教师范读。教师要点拨朗读的技巧，如句读的停顿，语音的轻重，语速的缓急，语调的抑扬顿挫等等。如我的战友邱少云 ，朗读指导可以这样
7、，教师泛读第一自然段引入，学生默读故事发展的段落；邱少云着火时，学生自由读，并联系生活中的烧伤烫伤谈感受；我的心情紧张、矛盾、痛苦时，教师指导轻重缓急、抑扬顿挫，学生品读；邱少云像千斤巨石一般，教师再指导，学生再品读，品出邱少云钢铁一般的意志；为邱少云报仇时，学生齐读，读出战士们的悲痛心情和满腔怒火。读的方式对了，学生才能顺利感悟，读的方式多了，学生才不会厌倦，再加上教师恰当的点拨和恰到好处的点评，课堂气氛将3会推向高潮，孩子们的心会强烈震撼，让他们终生难忘。五、读的教学要落脚到阅读能力的提高上五、读的教学要落脚到阅读能力的提高上默读课文，要一边读一边思考，还要一边圈点，画出重点，标出疑问。朗
8、读课文要入情入景，在读中去体味感悟思想感情。写景的文章，既要读出景物的美好，还要体会借景抒情的方法，写事的文章，要体会如何记事传情，写人的文章要感悟人物形象，体会人物情感等等。一话说，就是要体会作者的观察方法和写作方法。比如锡林郭勒大草原一文，我们通过多种多样的读，能够认识美、感受美，但还不够，我们还要学习表现美的方法。我们从读中感悟作者是抓住草原的大、美和欢腾来写的，抓住种类多、颜色多和气味香来野花的，还要注意动静结合、总分、过渡等写法。教学的三位目标告诉我们，语文能力的训练与提高非常重要，因此，我们不要读懂课文就止步，还要学习体会作者的观察方法和写作方法，提高阅读能力。虽然许多经验方法我们都可以借鉴，但是也得要我们的教学行为来实施，如果我们自身都不能较好的朗读，就无法去打动学生，又怎么能搞好读的教学呢？读的教学举足轻重，内容丰富，方法多样，我们广大语文教学工作者只有不断研究探索读的教学方式方法，不断提高业务能力，才能将其抓实抓好。参考书目：参考书目：【1】 罗发柯 走出语言训练的误区 四川教育 1997.9【2】 钟永鸿 挖掘课文内涵强化语言训练 四川教育 1996.12
