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1、一、研究题目：在亲子阅读中建构小班幼儿语言讲述能力二、查阅文献篇数 10 篇 三、篇目 1 陈鹤琴著：家庭教育怎样做好父母M，中国,致公出版社 2 朱从梅、杨鲁虹：对家庭早期阅读教育现状的调查 （早期教育J） 2003(7)。 3 贾国琳、韩仁玲：“家庭指导幼儿早期阅读现状”调查报告 ， （纪念中国 幼儿教育百年学术论文集M） ，江苏教育出版社 4 赵琳：儿童早期语言教育与其后继语文能力发展关系的研究报告 （学前 教育研究 ）2003（11） 5 伍新春早期阅读应从“分享”开始 ， （早期教育J2004(7) 6 贾立双译早期文字教育M,辽海出版社 7 转引自周兢:造就成功阅读者的培养目标美国
2、幼儿早期阅读教育目标 评析 ,早期教育2002(7) 8Susan B.Neuman.Children engaging in storybook reading:The influence of access to printresources,opportunity,and parentalinteraction,EarlyChildhood RsearchQuarterly, Volume:11,Issue:4,December,1996.9关于幼儿园早期阅读教育活动的思考 周兢 幼儿教育 2009.（12）10知识类图画书的早期阅读活动设计 陈思 幼儿教育 2009.（12）四、文献概
3、述 （一）亲子阅读的独特价值 （1）发展价值许多教育学家和人类学家强调给幼儿阅读的重要性，可以促进 “文字教育定向”和“早期读写能力”的发展。(2)几乎所有的学者都证实儿童在早 期有机会接触书籍并能和家长分享阅读,对他们语言理解能力、读写能力的发展 至关重要；（3)我国的赵琳所做的一项早期家庭教育的追溯研究表明，儿童早 期良好的亲子阅读为个体后继的语文学习和其他学科的学习奠定了坚实的基础， 阅读能力强有助于儿童思维的敏捷、缜密、深刻,有助于儿童学习兴趣和学业成 绩的提高，有助于儿童自信心的增强，有助于提升儿童的整体素质。亲子阅读 活动还让儿童获得了与人沟通的一系列经验，比如情感态度经验、行为经
4、验、 认知经验、社会文化经验等。 （二）幼儿园早期阅读教育应当如何定位，怎样进行？ 1、关于幼儿园早期阅读教育活动的主要任务(1)促进幼儿的前阅读行为能力的 发展。 （2）促进幼儿的前识字行为能力的发展。 （3）促进幼儿的前书写行为能 力的发展。 2、关于早期阅读教育活动的指导思想（1）多元阅读教育观念（2）创造阅读教 育观念（3）游戏阅读教育观念 （三） 影响因素 研究与探索互动的早期阅读方式，同时它也要受到外界其他因素的影响。这些 影响可分为两大部分:内部因素和外部因素。 内部因素：美国早期阅读委员会制定的“早期儿童阅读目标”对 03 岁、34 岁、 56 岁儿童的阅读能力提出了具体规定，
5、也为亲子阅读提供了不同的指导重点：03 岁重在为儿童提供接触图书和书面语言的环境和条件，开始建立亲子阅读 的习惯,开展阅读游戏,让儿童形成对图书和文字的兴趣；34 岁重在引导儿童对 书面语言的关注,将涂写当作有趣的活动;56 岁重在关注儿童早期阅读技能、 书写技能的发展，培养儿童自主阅读的能力。由此可见，在儿童不同的年龄阶 段，根据儿童的身心发展特点，家长指导亲子阅读有不同的侧重点，体现一定 的年龄差异。Heath&Leichter 的研究表明，在亲子阅读过程中,父母传导的不仅 仅是阅读的机制和策略，还有建立在他们以往生活经验基础之上的世界观、价 值观的投射，这也形成了不同家庭背景下的阅读风格
6、和亲子互动模式。国外针 对不同家庭背景的父母和孩子之间的亲子阅读活动做了一系列的个案研究,其中 包括:受过高等教育的中产阶级家庭，市中心的低收入黑人家庭和亚洲贫苦家庭。 这些家庭以不同的方式组织阅读和写作，因而孩子们参加的文字教育活动各不 相同，他们对于成为文化人、书写者及读者的观念也不相同。中产阶级家庭中, 阅读活动就是日常生活的一部分，有着丰富的阅读环境，父母成为良好的榜样； 低收入黑人家庭,父母很重视孩子的读写教育，有意为孩子组织一些与正规学校 课程相似的活动，孩子的早期阅读活动更像是工作，而非游戏；亚裔难民家庭， 由于经济上的困难，很少有亲子阅读的条件，但父母会通过各种途径向孩子传 递
7、阅读和书写的重要性，使孩子特别意识到读写潜力的价值所在。国内关于家 庭中早期阅读的现状调查也显示：家长在亲子阅读中的行为特质与家长的学历 存在显著相关,即高学历的家长给孩子购买的图书较多，在亲子阅读中表现出更 多的支持性行为与坚持性。 外部因素:阅读水平的高低与儿童的年龄和认知水平有密切的关系，应根据儿童 的年龄层次和认知水平来选择和提供不同的阅读作品，阅读材料应体现年龄差 异与特色。创设良好的亲子阅读环境丰富的物质环境、和谐的心理环境， 有助于儿童形成持久的阅读行为与习惯。国外针对不同家庭背景下亲子阅读活 动的个案研究已表明：在美国中产阶级家庭中，往往有大量的书籍以及报纸杂 志等，文字教育的
8、载体书籍、报纸、文具对儿童来讲触手可及。父母在 阅读过程中，总是以积极、开放的心态和孩子共读、共游戏，父母的角色是多 变的助手、指导者、欣赏者，他们鼓励孩子并常常和孩子一起参与各种 各样的阅读、书写游戏,比如虚构戏剧、扮演角色、语言游戏和比赛等 （四）亲子阅读的指导方法 儿童与书并不是天生相互吸引的，必须经由他人将书本带入孩子的世界，家长 作为孩子阅读过程中的“重要他人”，对孩子阅读的指导肩负着重要的责任。就 阅读过程中的具体指导方法而言，主要有两项:朗读、提问与讲解。 朗读听父母读故事最早微妙地将儿童带到书的世界和阅读中来，从听到的语言 通向看到的语言。父母读故事给孩子听时，使孩子懂得了印刷
9、文字使语言得到 永恒， “同时也懂得了故事书中的语言和我们日常对话的语言是不一样的，书面 语言有它自己的节奏和韵律”。在听父母读故事时， “儿童开始密切注意语言本身， 这表现在两个方面：他们反对阅读者企图更改钟爱的书中的词语和在自己虚构 的故事和模拟表演中采用了故事中的语言”。父母给孩子朗读故事， “可以让儿童 接触到新的词语和熟悉词语的新用法从喜爱的故事中接触新词，有助于儿 童记忆并发展了对词汇的理解。获得对叙事结构的理解及什么是故事的一 种直觉”。以上种种都显示,父母的朗读能帮助儿童形成与阅读有关的概念。 S.D.Gest 等人关于分享阅读的研究结果表明：在亲子阅读过程中,父母常采用一 种
10、开放式的提问，引发孩子的思考,有助于提高儿童的语言理解能力。因为开放式的问题,激起亲子间更多的对话，有利于儿童观察和思考，有利于发现有趣的 问题，也便于儿童在此过程中接受家长的意见。国内关于家庭中早期阅读现状 的调查表明：有 54.5%的家长会在阅读中主动向孩子提问，说明这部分家长已 经在自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。针对 孩子年龄特点和阅读能力发展的状况，一般而言，父母在指导孩子看书时，会 有侧重地采用图读法、点读法、诵读法和跟读法，其中以图读法居多，且家长 的指导方式与幼儿的年龄存在显著相关。由此可见,亲子阅读过程中的指导策略 体现出家长对亲子阅读的理解，作为
11、一个好的指导者,家长在亲子阅读过程中父 母的朗读、提问、讲解，同时集观察者、参与者和指导者三种角色于一身。 （五） 存在问题： （1）家长的自身素质也影响亲子阅读的效果，学历偏低的家长由于知识水平的 制约，难以选择适宜孩子的阅读材料，再加上缺乏有效的指导方法及榜样作用， 孩子的阅读水平难以提高。 （2）还有一些家长把自己的事情放在第一位，对孩子的教育漠然置之，致使孩 子的早期阅读能力得不到提高。 （3）就儿童而言，由于心智还不太成熟，过分的阅读和过分的沉迷于书本，有 可能对儿童的天性有所扼杀，使儿童丧失了应有的户外活动。 （六）研究薄弱点 （1）对亲子阅读的指导方法不够全面，只对朗读、提问、讲解进行分析。 （2）对亲子阅读中幼儿语言能力的具体发展达到什么样的水平，如何实施有效 地亲子阅读促进幼儿语言各方面的发展还有欠缺。 （3）对幼儿在进行亲子阅读时如何自主地获取知识，技能还有欠缺。 五、研究方法 问卷法 观察法 文献研究法 实验法
