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1、关注个体差异 激发学生阅读兴趣福山区西关小学 邹彩娜兴趣是求知的内在动力。有了兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当孩子们从四面八方汇聚到一起的时候,因为每个学生是来自不同的家庭背景,所以兴趣、爱好和个性，也就不同。拿阅读来说，有的学生喜欢阅读、诗词歌赋是样样精通，可是总是有些学生，不喜欢阅读，连故事书都不喜欢读，似乎对文字有一种恐惧，作文也写得很差，差异是客观存在的,是不以人们的意志而转移的, 学生阅读存在差异的原因，我进行了归纳，大体可以分为三种类型：第一种类型：无趣型。认为读书枯燥，没有意思，不如电视和电脑有声、有色、有动作，看得刺激，玩得尽兴。第二种类型：无用型。认为读书浪费时间
2、，不能马上提高语文分数，不如多做几张卷子，成绩这样才提高得快。第三种类型：无法型。老师和家长没有正确引导，不知道读什么样的书，也不知道该怎么读。想到学生如此强烈排斥读书，沉下心来反思自己的教学，孩子不爱读书和自己的日常教学是有不可推卸的关系：1、老师讲得多，学生读得少课堂上我唱主角，总是在“怎样讲得精彩”上花费时间，字词句强拉硬拽，段篇条分缕析，重难点深度剖析，满堂灌照本宣科，学生还没来得及完整地读上几遍，就开始总结思想、分析形象，整堂课以我的分析来代替学生的阅读实践，结果是课文越讲越肿，我越讲越累，孩子读书越来越少，阅读能力越来越低。2、教材学得多，课外书读得少几年下来我把精力全部用在了几本
3、教材上，把教材当作了圣经，把教参当作了典范，在课本上深挖细钻，恨不得把课本“挖出火星子”来，课内时间被满堂灌挤占，课外时间被各门作业压得喘不过气，学生读过的课外书少之又少，孩子们是开口不能言，举手不能文。3、阅读逼迫得多，引导得少每次向孩子推荐课外读物总是像在下达命令“这本书特别好，回家赶紧让爸爸、妈妈给买一本，每个人都必须要读，过几天老师要检查” ，然后还要布置学生每天要读多少页、要写多少页的读书笔记、要写多少字的读书体会。真是“兵马未行，任务先行”啊！这样的教学方式学生怎能爱上阅读？阅读兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对阅读的积极性和主动性。冯恩洪校长说：每个学生由于
4、他成长的环境和他的遗传决定了没有两个学生是一模一样的，教师要努力创造适合学生的教育。怎样才能上学生快乐地读书？养成读书的习惯呢？基于这样的思索，结合我校承担的“两引入 七课型”单元整体教学改革实验，我在课堂教学中进行了大胆的尝试，因材施教、承认差异，努力创造适合学生的教育，让学生爱上阅读。1、阅读由强迫到诱惑，激发阅读兴趣读书本是一件快乐的事，可是大多数孩子却把读书与“苦”相联系。其实不怪孩子，我们老祖宗不是也常说什么“头悬梁，锥刺股” 、 “书山有路勤为径,学海无涯苦作舟” 、 “学问是苦根上长出来的甜果”吗？要想让孩子爱上阅读，还得从“诱惑”开始。于是，我想尽办法一招不成再换一招，想法设法
5、让学生爱上读书。孩子们不爱背诵经典时，我“诱惑”他们可以不背诵，只要听老师背诵，慢慢地班级里和得人多了；当孩子们不爱读课外书时，我也“诱惑”他们他们可以不读，只听老师大声地读给他们听，慢慢地不待我读完，孩子们早就或买或借读完了；当课堂上那些优秀的、聪明的孩子们能量太足，没有合适的方式释放时，我还“诱惑”他们在课内练习做完之后，可以随便借阅图书角里的图书，于是所谓的“多动”孩子，找到了属于他们发挥的那一份蓝天。虽然有的“诱惑”看似有点妥协，但是坚持不妥协的事情也有。每个学生都必须有学习的权利，不学习是不行的，学得快可以飞起来、跑起来，学得慢可以慢慢走，慢慢爬；学习的目标不会有任何妥协，妥协的只有
6、教学的方法、要求、过程。2、课堂由复杂到简单，培养阅读习惯学生是教学过程中认识的主体，教学质量的提高最终要落实在学生身上。在教学中除了要吃透教材外，既要了解学生原有的知识基础，又要调查研究每个学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平、学习态度和学习方法，预料他们在学习新知识时会出现什么障碍，在此基础上，准备在教学中采取什么措施，做怎样的知识铺垫，如何扫除学生在学习中的知识障碍和心理障碍。所以每单元开始学习前，我会为每个单元设计单元预习单，把预习引入课堂，学生按照单元预习单对整个单元进行当堂预习，单元预习单包括“课文导读”、“基础达标”、“学贵有疑”、 “挑战自我”、“拓展阅读”五个版块
7、，除了这些，预习单上还有本单元的学习目标、学习内容和学习方法。在学生对整个单元进行自主学习之后，我再根据预习单检查字词、确定单元主题、交流课文内容，明确作文要求，这样既检查了学生的预习情况，又了解了学生知识方面的障碍。预习交流结束之后，教师再根据学生的自学情况，以学定教，改变以往“平推式”的教学方法，不一定每一课都讲，每课也不一定从头讲到尾，而是视学生的预习情况，筛选有价值的语文教学因素作为课堂学习的契入点。比如在学习老人与海鸥一课中，在学生预习之后，我直接从“海鸥为什么会有三次意想不到的事情发生？”引出“老人如何爱海鸥”这一问题，引发学生的读思批注、交流讨论，最后抓住重点句段：老人喂海鸥、老
8、人外貌、海鸥三次意想不到的事情进行反复诵读，只用二十几分钟的时间一篇课文轻松学完。通过预习让学生，有所感、有所悟、有所得，更有所疑；让学生满怀信心地积极参与到课堂中来，真正感受到成功的快乐、思考的喜悦，长此以往，学生就会乐于自学、善于自学，语文教学就会收到事半功倍的效果。3、读书由自读到共读，共享阅读乐趣共读的氛围，是学生阅读兴趣的最好催产素，甚至还会产生大家你追我赶，比着谁读得快的效果。在课外读物的选择上，优秀的儿童文学作品是我们的首选，我让学生自主选择，读自己喜欢的书，积累自己喜欢的文字，不论时间的长短，内容的多寡，只要每天有读书的习惯。刚开始的时候，可能需要引导，养成习惯凡到成自然，我采
9、用的方法主要有：（1）师生共读朗读手册一书说，朗读永远不受年龄的限制，直到你的孩子养成自主阅读的习惯为止。在我们班，我每天会拿出半个小时的时间读书给孩子听，我选择的是故事性较强的、有一定阅读坡度的儿童小说，有一定坡度可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。如果是系列小说，就选择其中最精彩的一本读给孩子听，其余的只做简单介绍，激发学生自己去看，保持阅读的新鲜感。慢慢地雾都孤儿 、 窗边的小豆豆 、 汤姆索娅历险记都留下了我们阅读的痕迹。在我的班级，孩子们经常听到我说的一句话就是“欲知后事如何，请听下回分解” ，这样极大地点燃了孩子们的读书热情，师生关系和谐融洽共享读书乐趣。（2）亲子共读朗读手
10、册上还有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。 ”我充分利用召开家长会和下发致家长一封信的形式，大力宣传亲子共读的好处，号召每位家长每天拿出十五分钟的时间和孩子一起共读。平时我会为每个孩子建立“每日读书积累卡”让家长对阅读的内容和数量进行签字记录，为了掌握学生的课外阅读情况在班级黑板报上开辟专栏，开展书海竞帆活动，比一比谁的课外阅读量多，激发学生读书的热情；节假日开展“亲子读书共成长”活动，给学生们下发假期亲子共读卡 ，在假期里也让家长和孩子们一起来背诵，一起来阅读同一本书，把认识的词语、好的词语、孩子的感受和家长的感受一
11、同记录下来，亲子共享读书乐趣。3、学习由重理解到重积累，提升阅读能力对于语文的学习，积累尤为重要。重在积累，淡化理解，这点在带领学生学习古典诗词上体现的最为淋漓尽致。我改变了以往先分析讲解，学生明白了意思，体会了思想感情，然后再去背诵的方法。而是采用多听、多读、多背诵，让学生的眼睛浸润在铅字中，让耳朵浸润在书声中。为了激发学生积累的积极性，我鼓励学生积极参加学校的阅读考级活动，每周开设一节诵读课，加上晨诵午诵，课前一吟，每学年学生人均诗词歌赋背诵量在 100 首左右，我这些成果记录在孩子们的读书档案中。这样潜移默化，文学的种子逐渐内化学生的心中，学生作文的过程也不再是“为伊消得人憔悴” ，而是
12、“得来全不费功夫” 。4、能力由量变到质变，利用阅读兴趣语文课堂需要读，语文素养是从大量阅读中慢慢习得的，所以光读课本不行，课本那点泥土过于贫瘠，花盆里不能长出参天大树，只有大量读书识文,才能由量变到质变。每学期我都会给学生列出课外阅读的必读书目和推荐书目。要想让学生们乖乖地喜欢上这些图书，我可下了一番功夫：上好图书推荐课激发读书兴趣；上好读中交流课保持读书热情；上好读后汇报课培养读书习惯等等。经过几年的探索，孩子们每学年课外读物的阅读量人均在100 万字以上，语文素养得到提高，我班学生多次代表学校参加烟台市、福山区举行的“好书伴我成长”诵读比赛中获得团体、个人一等奖；刘忆文同学被评为烟台市读书之星；张圣晗在烟台市举行的征文比赛中获得特等奖；唐绍均等多名同学在区、市两级举行的读书活动中获奖；有多篇学生的文章在烟台晚报上发表。“问渠那得清如许，为有源头活水来” 只有在兴趣上下足了功夫，注重学生的差异，因材施教，学生读书才能由“要我读”变成“我要读” ，才能引经据典、出口成章、洋洋洒洒、轻松写作，才能共道幽香闻千里。2013 年 6 月 8 日
