《在教师专业化成长中起着很重要的作用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在教师专业化成长中起着很重要的作用（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在教师专业化成长中起着很重要的作用。在教师专业化成长中起着很重要的作用。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研修的三个核教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研修的三个核心要素，共同构成了校本研修的三位一体的关系。网络校心要素，共同构成了校本研修的三位一体的关系。网络校本研修中教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专本研修中教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领三种力量同样缺一不可，而且与常业研究人员的专业引领三种力量同样缺一不可，而且与常规校本研修相比发挥着更大的效应。规校本研修相比发挥着更大的效应。1 1网络校本研修实现了教师的自我反思和改进网络校本研修实现了教
2、师的自我反思和改进成长专成长专业化业化学校网站上的论坛和博客平台的开放性，使教师有了自由学校网站上的论坛和博客平台的开放性，使教师有了自由发表心声的地方。教师的教学苦恼、问题、体会，都可以发表心声的地方。教师的教学苦恼、问题、体会，都可以通过通过“发贴发贴”的形式自由地发表在论坛上。当老师将自己的形式自由地发表在论坛上。当老师将自己遇到的问题发贴到论坛时，阅读者要细心地读贴，对帖子遇到的问题发贴到论坛时，阅读者要细心地读贴，对帖子所介绍的问题、现象或是进行询问，或是进行答复，或是所介绍的问题、现象或是进行询问，或是进行答复，或是表明自己的观点，这些都促进了教师进一步反思，实现了表明自己的观点，
3、这些都促进了教师进一步反思，实现了从现象到问题原因的研究。但有时教师发表的帖子中，有从现象到问题原因的研究。但有时教师发表的帖子中，有好多自己认为是得意之作，而网上的其他教师会不留情面，好多自己认为是得意之作，而网上的其他教师会不留情面，他们对任何帖子都可以提出自己的质疑、批评。在质疑与他们对任何帖子都可以提出自己的质疑、批评。在质疑与批评的讨论中，促进发贴的教师反思。同时，对别人帖子批评的讨论中，促进发贴的教师反思。同时，对别人帖子的质疑和批判，也是促进自己对教学的思考。的质疑和批判，也是促进自己对教学的思考。2 2网络校本研修实现了教师与教师间的互动网络校本研修实现了教师与教师间的互动同伴
4、互助同伴互助化化教研必须以教师的发展为本，必须确立教师在教研工作中教研必须以教师的发展为本，必须确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养提的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养提高教师素质。教师作为单个个体，虽然拥有相同的学历，高教师素质。教师作为单个个体，虽然拥有相同的学历，由于工作单位、工作环境及个人素质的不同，若干年后，由于工作单位、工作环境及个人素质的不同，若干年后，他们业务素质的差异就会显现出来。网络校本研修，打破他们业务素质的差异就会显现出来。网络校本研修，打破了了“空间空间”、“环境环境”的限制，互动的网络校本研修资源的限制，互动的网络校本研
5、修资源已经成为教师学习的有力工具。网络校本研修，因为她的已经成为教师学习的有力工具。网络校本研修，因为她的共享性使得人人参与、人人发表意见成为可能，教师们通共享性使得人人参与、人人发表意见成为可能，教师们通过阅读论坛上的帖子，了解各家观点，参与研讨。这样，过阅读论坛上的帖子，了解各家观点，参与研讨。这样，教师个体之间的素质差异得以缩小，而优秀教师的互助作教师个体之间的素质差异得以缩小，而优秀教师的互助作用得以强化，实现了真正意义上的用得以强化，实现了真正意义上的“教师与教师间的互动教师与教师间的互动”。3 3网络校本研修实现了专家与教师间的互动网络校本研修实现了专家与教师间的互动引领专业引领专
6、业化化在新课程的实施中，我们的教师体验着探索带来的快乐，在新课程的实施中，我们的教师体验着探索带来的快乐，品味着创造带来的收获，同时也不可避免地因为对新课程品味着创造带来的收获，同时也不可避免地因为对新课程理念的理念的“水土不服水土不服”而生成困惑，感到迷失，这就亟需身而生成困惑，感到迷失，这就亟需身边的专家给予及时的指导与关注。一方面，传统教研活动边的专家给予及时的指导与关注。一方面，传统教研活动往往由专家或领导主讲，其他教师参与讨论。这样的形式往往由专家或领导主讲，其他教师参与讨论。这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，因为大家不好意思明确很容易造成人云亦云的虚假教研，因为大家不好意思明
7、确提出反对意见。另一方面，由于受条件的限制，更多的专提出反对意见。另一方面，由于受条件的限制，更多的专家并不能很容易地深入到地方教研，缺乏对实践进行明确家并不能很容易地深入到地方教研，缺乏对实践进行明确的指导，甚至过高或过低估计了地方情况。通过网络校本的指导，甚至过高或过低估计了地方情况。通过网络校本研修，专家可以定期地参与讨论一些疑难问题，既解决了研修，专家可以定期地参与讨论一些疑难问题，既解决了一线教师的困惑，也有利于教师发表真实的言论，这对专一线教师的困惑，也有利于教师发表真实的言论，这对专家了解基层、调整学术方向也有益处。家了解基层、调整学术方向也有益处。4 4网络校本研修改变了研、教
8、分离的状态网络校本研修改变了研、教分离的状态教研广泛化教研广泛化网络校本研修增强了教师参与教研的自主性、回应解决问网络校本研修增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。网络校本研修带来题的及时性和实现互动交流的广泛性。网络校本研修带来的另一个不凡的现象就是的另一个不凡的现象就是“泛研泛研”现象的产生。现象的产生。“泛研泛研”不仅是针对内容广泛化教研，也不仅是针对活动的教研广不仅是针对内容广泛化教研，也不仅是针对活动的教研广泛开展，而是指教研手段、教研过程、教研形式等教研行泛开展，而是指教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化。教研不再仅仅是以教研部
9、门为中为、教研思维的广泛化。教研不再仅仅是以教研部门为中心，而是能够使得教师在超越时空的同时还能超越自我，心，而是能够使得教师在超越时空的同时还能超越自我，构成丰富多彩的构成丰富多彩的“社会大教研社会大教研”。所以，网络校本研修不。所以，网络校本研修不再仅仅是一种参与形式而是一种行为变革，更是一种创新再仅仅是一种参与形式而是一种行为变革，更是一种创新思维，这会对教研的动力、教研的质量进行深度催化。思维，这会对教研的动力、教研的质量进行深度催化。新课程改革的的实施，各个学校根据自己的实际开展了校新课程改革的的实施，各个学校根据自己的实际开展了校本研究，取得了可喜的成绩。随着基础教育课程改革的不本
10、研究，取得了可喜的成绩。随着基础教育课程改革的不断深化，传统常规的校本研修活动已不能满足教师对教学断深化，传统常规的校本研修活动已不能满足教师对教学问题随时探讨和及时了解教研信息的要求。校本研修进行问题随时探讨和及时了解教研信息的要求。校本研修进行到一定程度，需要进一步提高的时候，就会遇到一些困惑，到一定程度，需要进一步提高的时候，就会遇到一些困惑，这就是俗称的校本研修这就是俗称的校本研修“高原现象高原现象”，主要表现在：，主要表现在：1 1教师素质提高的需要。课改对教师素质要求越来越高，教师素质提高的需要。课改对教师素质要求越来越高，教师对教研要求也越来越高，新老教师之间的教研协作与教师对教
11、研要求也越来越高，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，实验教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活实验教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用，过去那种动仅起到了在点上的交流作用，过去那种“走出去，请进走出去，请进来来”的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足广大教师的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足广大教师对课程实施及发展的需要。对课程实施及发展的需要。2 2理论引领的需要。很多教师在教学中积累了大量的实践理论引领的需要。很多教师在教学中积累了大量的实践材料，但难以
12、上升到理论，大家在实践过程中摸索到很多材料，但难以上升到理论，大家在实践过程中摸索到很多切实可行的教育教学方法，也写了不少的总结，但难于形切实可行的教育教学方法，也写了不少的总结，但难于形成理论性的认识，缺乏专家的指导，再上一个新台阶就显成理论性的认识，缺乏专家的指导，再上一个新台阶就显得很困难。时间研究长了，大家的研究热情逐渐降低。由得很困难。时间研究长了，大家的研究热情逐渐降低。由于校本研修的手段采用传统的模式，主要是在同一时间、于校本研修的手段采用传统的模式，主要是在同一时间、同一地点开会的形式进行，研究的范围总是在一个圈子里同一地点开会的形式进行，研究的范围总是在一个圈子里转，大家觉得
13、收获越来越少。想走出去看、扩大视野，学转，大家觉得收获越来越少。想走出去看、扩大视野，学习先进经验，经费又不足。当大家觉得收获甚微时，就难习先进经验，经费又不足。当大家觉得收获甚微时，就难以调动积极性。以调动积极性。3 3时空拓展的需要。受师资条件的约束、受经济条件的约时空拓展的需要。受师资条件的约束、受经济条件的约束，有些学校连基本的校本研修都难以搞好。当进行深层束，有些学校连基本的校本研修都难以搞好。当进行深层次的研究时，教研的时间显得提提襟见肘。加之教师在校次的研究时，教研的时间显得提提襟见肘。加之教师在校上课的时间比较紧，学校还要召开多种形式的行政事务会，上课的时间比较紧，学校还要召开
14、多种形式的行政事务会，即使安排教研的时间也是非常紧的。想在短时间内解决教即使安排教研的时间也是非常紧的。想在短时间内解决教研的深层次问题是很难的。研的深层次问题是很难的。进入 21 世纪，网络已经进入我们生活的方方面面，在不知不觉中改变着我们的 工作、学习、生活方式。教师肩负着教育下一代的重任，理应走在时代的前列， 学会利用网络学习，是现代教师的一种基本素质。我国著名科学家钱学森曾作 如此论述：“未来教育=人脑电脑网络。”信息化、网络化社会改变了教师 的学习行为，学习不仅是信息记忆的过程，更应是信息处理的过程；教师不仅 是信息的接受者，更应是信息的处理者。教师队伍素质的高低直接影响着教育 质量
15、的提高，影响着人才的培养。从世界教师教育发展的趋势看，自二十世纪 六十年代以来，校本培训逐渐成为许多国家教师继续教育的主要形式。校本培 训（以校为本的教师培训）能充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧， 提高培训的质量和效益，实现培训资源共享，加强教师与教师之间的沟通与合 作，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，构建学习型组织等方面 实效显著，因而受到世界各国教育界的普遍关注。在我国新一轮基础教育课程 改革实施的今天，人们对校本培训的关注程度日益提高，开展网络环境下的小 学教师校本培训研究现实意义日益凸显。我们认为，网络环境下的小学教师校 本培训就是在校园内，利用网络（校园网、互联网
16、）这种载体，教师根据自身 发展的需要，有目的性、有针对性地提高教师综合素质和科研能力的培训，探 索出一条适合小学教师的培训模式和机制。一是学会在网络环境中进行自主发 现学习。即利用网络收集各种有用的信息资料，并学会识别其有效性、准确性、 真实性；二是学会利用网络进行合作交流学习。即利用网络中的信息交流平台 和数字化资源，与其他教师进行讨论，开展互动式学习；三是学会利用网络与 教学内容进行整合性学习，提高教师科研能力。即充分利用网上的各种素材， 整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中，让网络及网络资源发挥最大的 作用。四是培养和倡导教师学会“享受学习”，即转变教师学习的观念，变 “要我学习”为“我要学习”，愉快的学习、聪明的工作，减轻教师的学习负 担和工作压力
