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1、我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，该点拨时还需点拨，该讲授处还需讲授。 1、部分教师对课标教材的理解不到位在听课中发现，部分教师对课标教材的理解不到位，对知识点及重点、难点的把握不准确，直接影响课堂教学的实效性，例如：人教版课标教材七年级下册 5.4.平移中的主题情境图是几幅经过平移得到的漂亮图案，编者的设计意图是让学生感受平移的过程，加深对平移概念的理解，有的教
2、师没有理解编者的意图，上课伊始，通过电脑展示几幅漂亮图案，让学生观察，然后提出问题：观察这些美丽图案，它们有什么共同特点呢？观察这些图案你们发现了什么？学生回答：每个图案里的图形都是相同的，这些图案非常漂亮等，学生只能说出这些，然后老师引入“这就是我们今天要学习的生活中的平移（板书课题）”这样引入新课造成学生对平移的错误理解：全等图案就是平移。分析：教材是静态的版本，所以教材只能以图形平移后的静态结果的形式出现，教师在展示时要让学生观察这些图案的形成过程，即把一个图形向右平移得到一排全等图形，然后把一排图形作为“单位元”向下平移得到教材中的图案，教师应重点让学生观察“这些美丽的图案是怎样形成的
3、”，从而抽象出平移的概念，将静态的情境图转化为可操作的动态资源。2、学生讲解造成课堂效率低下、学生讲解造成课堂效率低下为了培养学生的自学能力，教师对“预案导学式”的教学方式进行了尝试，即让学生课前预习、课上展示预习结果，学生讲学生听，改变了教师讲学生听的状况，这样的课堂看似热闹，事实上学生通过预习得到的对教材内容的理解多数是简单、机械的，是浅层次上对知识的理解，特别是刚刚尝试课前预习的学生，他们的自学能力和语言表达能力还不够强，展示时难免会出现对教材内容的简单重复，使教学重点不突出，教学目标偏低，此时，教师如果不说或少说，不能及时追问、点拨，则教学重点难以突出，造成课堂效率低下，能力训练目标难
4、以达成，失去了课改的意义。例如，人教版课标教材八年级上册 14、1.3 函数的图像中例 2 是分析图形的问题，用图像反映小明离家劳作后回家的过程，例题中的问题是：“根据图像回答下列问题”（略），教师对学生做了分工，并在学生展示后请各小组代表对本组展示的内容进行讲解，学生代表很快的把例题中的每个问题的结果说了一遍，顺利的完成了教学任务。分析：在整个教学过程中，教师确实把学习的主动权交给了学生，给学生展示各自学习成果的时间和空间，学生的主体地位得到了充分体现，每个学习环节的学习内容都是由学生说出来的，教师只是给予肯定和评价等，这是一节学生自主学习的展示课，既然如此，就产生了如下问题：教师在这节课中
5、的作用是什么？仅仅是学生的组织者吗?学生确实进行了自学、主动建构，是不是每个学生都能积极主动建构，优秀的学生是否成为其他学生的示范者，没有解答出来的学生是否能够体会到那些优生是怎样想出来的？理解这道题“怎么做”是一个学习水平，理解这道题“为什么这么做”又是另一个水平，这道例题的学习是本节课的重点内容，它是学生以后研究函数图像问题的基础，是研究如何从图像中获得信息的重要载体，课堂上应充分体现例题的教学价值。3、小组合作学习过于、小组合作学习过于“泛化泛化”小组合作学习缺乏实效性，过于“泛化”，教师在应用中还存在一些问题：（1）小组合作前缺少让学生独立思考的过程，容易造成合作时“人云亦云”的现象；
6、（2）对小组合作学习的内容没有认真研究，一是表现在有些教师让学生对一看就懂的内容进行合作学习，这些内容没有探讨价值，浪费了有效的教学时间；二是数学教学有很多内容是传统文化的继承，这些内容都是约定俗成的，不能让学生通过小组合作探究得到，例如，在进行有理数乘方的概念教学时，教师首先类比相同加数的加法：aa 2a, aaa 3a，n 个 a 相加: aa-a na,那么，相同因数相乘：aa a ,aaaa,小组讨论，n 个 aaa-aan,这是一种书写形式的规定，不是通过学生探究能够得到的，这样的内容可以直接告诉学生，不是所有的内容都适合学生合作探究得出。分析：在新课程理念的指导下，多数教师只知道新
7、课程倡导合作学习，但没有理解合作学习的真正含义，于是片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的内容、时机及过程没有认真地进行设计，一是活动形式化，表面热闹，思维含量少；二是活动绝对化，把数学活动为主线理解为数学活动绝对化，排斥了接受学习，这就是自主学习、合作探究的实践误区。4 评价缺乏针对性评价缺乏针对性新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生表现如何，一味地给予表扬，只要学生答对了问题，教师就给予“很好、真聪明、想法很好”等评价，甚至当学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整时，教师也给予表扬，教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，使表扬失去了应有的作用。分析：新课程强调数
8、学教学是数学活动的教学，所以有的教师为了让学生动起来，让数学课活起来，便过多地夸奖学生，这样过多的廉价表扬，会让学生感到习以为常，无动于衷，不能起到鼓励的作用，也显出教师语言的贫乏。（二）、问题的解决策略（二）、问题的解决策略1、 研究深入教材，促进新课程的实施课标教材中的主题情境图是教师创设问题情境的一种教学资源，教师只有认真领会其丰富的内涵，理解教材的设计意图，才能使其创设的问题情境有效的激发学生的学习兴趣，增强学生的问题意识，诱导数学知识的产生，为学生进行思维活动提供良好的学习环境，建议教师深入研究教材，吃透教材，对教材进行深层次的把握和理解，特别是理解编者意图，充分利用教材提供的丰富的
9、教学资源，创造性的使用教材，更好地实施新课程。2、发挥教师的主导作用，提高课堂教学效率。从前面的“函数图象”中例 2 的学习过程来看，学生讲学生听取代了教师讲学生听让学生担当小老师，对问题进行分析、讲解、导学、评价、展示交流学习的结果，学生通过预习能直接说出问题的结果，但不能充分展示思维过程，容易出现学习的内容匆匆而过，此时，要充分发挥教师的主导地位，学生道不明教师就点拨，书上看不到教师就补充，这样才能确保不因为学生讲解而影响课堂教学效率。3、根据教学内容确定学习方式，构建新的教学模式自主、合作、探究是新课程倡导的三大学习方式，教学方式及学习方式的确定还要根据教学内容及学生情况，教学方式及学习
10、方式并无定式，值得肯定的是，讲授式和探究式学习方式都具有存在的价值和必要，教师要根据具体内容确定学习方式，着力研究一种将自主学习、合作学习、探究学习，与接受学习有机的结合起来，才能提高课堂教学的有效性。4、引导学生进行“解题反思” 形成良好的解题能力“熟能生巧”是我国的教育古训，并已成为我国学生数学学习的重要经验，为了提高学生的解题能力，教师采取学生反复做题的策略，靠反复训练强化记忆，熟能生巧形成能力，我们不反对让学生多做题，但是不能只停留在“单纯做题”层面的“题海战术”特别是中考复习阶段，排山倒海似的中考模拟题，会造成教师和学生身心疲惫，建议扼制“题海战术”，引导学生进行“解题反思”形成良好的解题能力。
