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1、 1 / 8“阅读延伸”的解读2010 年的北京卷高考说明俗称考纲我们见到的都是说明版本，就此版本，我做了如下的阅读，并就“新题型”作了粗浅的阅读延伸，阅读结果如下。既是“新题型”，就有稚拙的品质，既是对此的阅读，又加上个人的理解有限，不成熟甚或荒谬就在所难免，即使是这样的阅读结果，我感谢我校李浩老师对此问题课堂探索实践中带给我的思考，同时也愿意拿出来与全区高三老师共享，能起一块砖的作用，足矣。一 解说说明“说明”的解读北京考试院2010 年考试说明的解说中是这样描述的：古诗文阅读：能阅读浅易的文言文和古典诗词1 常见文言实词虚词在文中含义和用法的理解2 常见文言句式的理解（判断、被动、宾语前
2、置、成分省略）3 文本内容的理解（方式包括断句翻译等）4 文中信息的分析和筛选5 文本内容归纳与概括6 作者观点的分析和概括7 古典诗词内容的理解8 古典诗词语言表达技巧和意境的鉴赏9 名句名篇的背诵和默写（10（ 从不同角度和从不同角度和层层面面对对文本内容或形式的体察、文本内容或形式的体察、阐发阐发和和评评价价（11（ 基于知基于知识积识积累和生活累和生活经验对经验对文本意文本意蕴蕴的的领领悟、探究与悟、探究与阐释阐释【注：注：阅读阅读延伸延伸题题，一要，一要读读懂作者，二要懂作者，二要读读出自己。考出自己。考查语查语文文应应用能力、用能力、鉴赏审鉴赏审美美能力、探究能力、探究创创新能力，
3、一般不超新能力，一般不超过过 200 字。例如，字。例如，2002 年北京卷年北京卷 孙孙叔敖叔敖 】2 / 8现代文阅读：能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本1 文章重要词语的理解和解释。2 文章重要句子的理解和解释。3 文中信息的分析和筛选4 文本结构、作者思路的梳理和分析5 文本内容的归纳和概括6 作者思想感情、观点态度的理解、分析和概括7 依据文本内容进行合理推断8 文学作品语言、表现手法和艺术形象的鉴赏9 文学作品思想内容、作者情感的把握和评价（10（ 从不同角度和从不同角度和层层面面对对文本内容或形式的体察、文本内容或形式的体察、阐发阐发和和评评价价（11（ 基于知基于知识积识积
4、累和生活累和生活经验对经验对文本意文本意蕴蕴的的领领悟、探究与悟、探究与阐释阐释【 【注：注：阅读阅读延伸延伸题题，一要，一要读读懂作者，二要懂作者，二要读读出自己。考出自己。考查语查语文文应应用能力、用能力、鉴赏审鉴赏审美美能力、探究能力、探究创创新能力，一般不超新能力，一般不超过过 200 字。例如字。例如 2009 北京卷第北京卷第 20 题题的四个的四个“读读”】 】对这种题型的破解，媒体人用比较精到文字的做出了表述：新高考的语文题目在试卷结构上将进行微调：在阅读题目中增设体现新高考思想的阅读延伸型题目，从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发与评价；基于知识积累和生活经验对文本意
5、蕴的领悟、探究与阐释。前者强调对作者及文本的理解；后者是强调自己的感受和领悟。这类题目一般要求在 200 字左右。摘自北青报。我的阅读体会：我读：读懂作品，读懂作者，读出自己；我思：不是对文本信息的简单筛选整合，不仅是对文本原意的评说、鉴赏，更3 / 8是对作品思想内容的发掘、探讨、特有解读和质疑，核心是在把握文本意义基础之上的发现和创新。这是与新课程改革的显著特点相衔接的，相一致的，因为新课程的目标就是培养、增强学生的合作探究能力。兄弟省市的新课表卷的考题显示及考纲对文学类和实用类文本阅读 “探究”能力的考查有明确要求：（2009 新课标地区：山东卷、海南（宁夏）卷、江苏卷、广东卷、天津卷、
6、浙江卷、辽宁卷、福建卷、安徽卷等 9 个省市。 ）兄弟省市对探究阅读是这样描述的：探究指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了能力层级。他们增设了选考内容分别是文学类文本阅读 和实用类文本阅读文学类文本阅读（1）从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴。 （2）探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神 。 （3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。实用类文本阅读（1）从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴 ， （2）探讨文本反映的人生价值和时代精神 ， （3）探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解”了解兄弟省市对探究阅读的认识与标准对于我们备考还是很有益处的。它给我们提供了一些思
7、路与标准。二 例题举隅“例题”的解读北京市北京市调调研研题题在北京“普通高中新课程实施后高考考试内容与形式试测”试卷中，文言文阅读部分使用了 2002 年北京卷的文本命制了一道阅读延伸题：写出第二段“孙叔敖之知，知不以利为利矣”的意思；联系现实生活，说说你对孙叔敖智慧的感悟。 （不少于 200 字）（10 分）4 / 8古典诗词鉴赏部分使用了 2004 年北京卷文本，命制了一道阅读延伸题：红梅 苏轼怕愁贪睡独开迟，自恐冰容不入时。故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。寒心未肯随春态，酒晕无端上玉肌。诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝。苏诗云“诗老不知梅格在”，其中的“梅格”（梅花的品格）触发了怎样的联想
8、？（不少于 200 字）（10 分）这个题目把考查我们仍然可以看到既有从不同层面对文本内容的体察、阐发和评价，也有基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释。很有综合性。我以为答案应该是“诗老”只在形色上做文章，而苏轼的“梅格”当是指其神韵，红梅不仅有内在的孤傲高洁，外在的自然随和与不凡却是苏轼的独到领悟。尽管骨子里有不同流俗的孤高品性，但外在的形态并不咄咄逼人。清高而不孤介、傲岸而不怪异的人生态度似乎不仅贴近于苏轼的性格，也给我们立身行事以启示。回答内容的构成应该是：在理解文本的基础上， 要知道石曼卿（诗老）的“梅格”， 要知道苏轼的“梅格”, 把把苏轼苏轼的的“梅格梅格”转转述述为
9、为自己可以表述的自己可以表述的东东西，西， （ （这这里的里的转转化化难难度最大）度最大）联系自己的认识背景予以阐释现代文阅读现代文阅读 2009 高考北京卷的第 20 题为例。20.阅读文章最后一段，回答下面问题。 （6 分）四个“读”字的运用，有什么丰富而深刻的含义？（3 分）结尾一句“这竟然是大地上一个巨大的问号”，触发了你怎样的思考？请结合原文作答。 （3 分） 文本原文的最后一段是：5 / 8这是天问！我听见史圣在歌唱。这歌声穿越古今，扬善弃恶，与大河一起歌舞。天空有雄鹰飞过，它读圆的墓冢，读方的祠院，读直的牌坊和山门，再读弧形的古石坡和小桥大路，这竟然是大地上一个巨大的问号。“文章
10、倒数第二段，作者说悲伤也成享受。你认同作者这句话么？为什么？”（不少于 200 字）（10 分） （3 分）要点一：把司马祠当成历史的大书，强调它特别值得解读要点二：引发读者对司马迁人格与精神进行深入思考（3 分）（略）【考点】考查评价文章的思想内容和主观感悟。【思路分析】考生不妨这样思考：“读”的几个对象都与司马祠有关，而司马迁彪炳史册的不正是他伟大的人格和作品吗？第一问便迎刃而解了。第二问要求考生扣紧原文作者的观点和态度作答，可结合考生积累的司马迁的报任安书等知识来回答。海淀期中题文言文阅读：在农山之上,子路、子贡和颜渊各言其志,请从中从中选择选择一人之志一人之志,作出作出评评价价(200
11、 字左右)(10 分)现代文阅读题：20.作者说“其实,只要活着,在我们身边时刻都有美妙的东西存在；其实,只要真心看待身边这些美妙的东西,并能融为一体,我想,我就能好好地活着了。 ”这句话触发了你怎样的联联想和感悟想和感悟?(200 字左右)(10 分)（3 分）联想合理；（5 分）能谈出自己的感悟得 2 分，感悟深刻、独到得 5 分；6 / 8（2 分）语言通顺。宣武期中题现代文阅读：23文学作品往往避免平铺直叙， “文似看山不喜平”是人们对文学作品的审美要求。请写一段 200 字左右的文字，赏析黄昏这篇散文在思路布局上的妙处。 （7分）答案示例：答案示例：本文思路布局的妙处，主要表现为思路
12、的“不平”，即作品结构反映了作者内心情绪的波动、起伏与变化。作者以“失落”“荒凉”的情绪起笔，以“感受人生的珍贵和美丽”收笔，在结构布局上表现了一个思索者追求、探索、释怀的过程。“压抑（病床感受）超脱（回想牛虻）品味（出院写书）感恩（夜航放歌）”的布局安排，衔接紧凑，层层深入，使文章结构完整，思路清楚，读来不平淡乏味。这种布局安排，有力且自然地表达出作者观点，强化着文章的意蕴，很能够使读者产生共鸣。试题总体特点：第一，依附于文本的阅读。第二，立足于文本的延伸。第三，设题于能力的考量。第四，取材于多义的语料。三 命制思考“出题”的解读我们在备考实践中还有一种感觉是不是所有可以做一般阅读的文本都可
13、以拿来续上此题的，语料必须是具有多义或深刻的品格，才能较好地实现对考试的考查。钱钟书先生的伊索寓言。7 / 8“蝙蝠的故事”“反对”体现“两柄”观，就是说寓言故事本身里面包蕴了一“柄”，作者拉来与之相反相违的另一“柄”作对照看。“蚂蚁和促织的故事”“引申”体现“多边”观，就是将寓言故事本身里包蕴的一边，或“应用到旁的方面”，或续“上下文”，不待说，这里的“引申”，既有方位上的挪移，又有程度上的深化。只是这已不是伊索寓言本来要说的意思，而是作者自己的看法，是对伊索寓言的别解，或是对它的延伸，或是对它的深化。钱先生首次标举喻有两柄而复具多边用钱先生的话来说，就是：“盖事物一而已，然非止一性一能，遂
14、不限于一功一效。取譬者用心或别，着眼因殊，指同而旨则异；故一事物之象可以孑立应多，守常处变。”美国精神心理学家 A卢森堡总结出一种他称之为“两面神思维”的所谓高级思维结构，即“同时积极地构想出或更多并存的和（或者）同样起作用的或同样正确的相反或对立的概念、思想或印象。”例韩非子外储说中的一段：郢人有遗燕相国书者，夜书，火不明，因谓持烛者：“举烛。”而过书“举烛”。举烛非书意也。燕相国受书而悦之，曰：“举烛者，尚明也；尚明也者，举贤而任之。”燕相白王，王大悦，国以治。治则治矣，非书意也。今世学者，多似此类。我们从命题的体验中能够感受到这类题的答案，应该具有综合性、思辨性、 创造性的品格；换句话来说应该努力培养学生面对阅读进而表达是的思维品质要具有综合性、思辨性、创造性。四 思路梳理“答案”的解读第一，确立一种答题意识立足原文，言之有据，言之有理。8 / 8第二，养成一种思考习惯多元放射，正反思考，用著显微。第三，形成一种答题路数转述文本，确认认识，个性表达。
