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1、山重水复疑无路山重水复疑无路 柳暗花明又一村柳暗花明又一村 关于有效运用多媒体促成思想政治生成性课堂的思考海南中学 李伟秀摘要摘要 新课标倡导思想政治课教学既要有预设又要有生成。时下，多媒体走进中学政治课堂教学，以全新的方式、方法、形象直观的画面享受，为思想政治的生成性课堂带来了“满园春色”。然而，能否在二者的整合的过程中把握好预设与生成的辩证关系；能否在真正开放教学过程，有效运用多媒体，捕捉课堂生成点，彰显学科特点，飞扬学生的个性，使看似“山重水复疑无路”无成课堂走向“柳暗花明又一村”富有生命力的生成性课堂呢？为此，本文笔者结合多年来教学实践进行反思，对不同教学内容进行梳理，探索在开放多媒体
2、教学中构建生成的政治课堂，使预设目标得到有效生成的策略及体会。关关键词键词 多媒体 预设 生成 生成性课堂著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。所谓“生成”，指的是师生交往互动中的即兴创造，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。由此可推出“生成性课堂”是指根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成新的、超出预设的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中, 使学生在课堂中尽情绽放自己思维感受，以满足学生自主学习的要求。随着新课程理念的不断深入人心，生成以
3、具有的主体性、互动性、真实性、丰富性、过程性、开放性、复杂性等特点逐渐被人们认识，追求精彩、富有生命力的生成性课堂教学渐渐成思想政治课的一道靓丽的风景线。时下，现代科技特别是信息产业技术的迅猛发展，以电脑为主体的多媒体教学手段正逐步走进课堂，以全新的方式、方法、形象直观的画面享受，为这“生机勃勃”的思想政治生成性课堂带来了“满园春色”。有效运用多媒体能使政治课堂突破“预设”的樊笼，能改变传统课堂教学过分追求预设而变成一种线性的、僵化的流程，能改变“预成性教学”的静态预设和被动接受特点，使“预设”变为“生成”，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构；使思想政治课堂教学为持续生成教学内容的过程而
4、非按预先设计的教学方案执行，让学生的学习主体性得到应有的重视，激发教师的创造力。但现实教学中会常常因为教师在课堂上多媒体运用失效，过分追求与宠爱生成等原因致使我们的课堂存在这样的缺憾即没有从根本上改变传统的灌输形式，而是仅仅将“人灌”演变为“机灌、电灌”而已。这种“灌输式”的教学不仅没有收获期待的精彩纷呈，反而导致教学游离目标，课堂失控，使原本充满活力的教学过程被人为地变成了缺乏生成的、高度结构化和“填鸭式”的教学，“生成”最终也沦为“无成”的尴尬境地。因此，如何根据思想政治的学科特点让生成演绎精彩？将沉闷的“电灌”课堂变为生动活泼的生成性课堂，有效利用多媒体，使看似“山重水复疑无路”的无成课
5、堂走向“柳暗花明又一村”富有生命力的生成性课堂呢？下面本人就多年来的教学实践中的一些探索和体会做个粗浅的反思和总结。一、两山排一、两山排闼闼送青来送青来借用多媒体，借用多媒体，弹弹性性预设预设巧布局，促巧布局，促成生成成生成孔子有云：“凡事预则立，不预则废”。新课程教学观强调开放和生成，强调充满生命活力的课堂。因而，多媒体辅助下思想政治课堂教学应是一节精心预设且开放、充满生命活力的课堂。这样的课堂教学不是封闭的，不是将“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”的新的“填鸭式”的教学，而是能在开放课堂环境下，多媒体辅助下演绎出一堂精彩的生成性课堂。其实，要构建这样的课堂是需要充分、精妙、弹性的预设，因
6、为一节课的精彩程度与否，与课前准备是否充分、预设是否精妙有着密切的关系。所以只有在课前精心进行弹性的预设，在教学目标、教学环节、情景问题等方面进行多维的、灵活的、开放的设计；在课中巧妙布局、创设情境，有效借助多媒体教学手段，从形、色、声、情节方面再现事物或场景，通过图文并茂，声情兼备，大大激发学生求知欲，并在教学过程中留足学生适当的思考空间，适度考虑到学生的变化，给学生更多的感悟、体验、鉴别、探究和表现的机会，让学生在构建知识的过程中产生许多新的问题，进而要求教师围绕课堂中生成的新情况、新问题进行创造性的教学，才会使课堂产生“意外”的资源，才会促进朴素的、真实的、生动的生成。如在设计 2008
7、 年校创新课学会合理消费一课，我首先根据学情对三维教学目标进行弹性预设：一是使学生明确消费变化及应具有的合理消费观；二是培养学生能够用所学知识对生活中的消费现象进行剖析，在体验的过程中具备学会消费、学会理财的能力；三是引领学生感受消费生活的变化，关注社会经济现象，通过体验与理性思考，树立合理消费、合理理财的意识并提高参与社会生活的热情。在设计教学目标上，我努力做到设定好相对稳定的教学目标，以防课堂出现漫无边际的无序状态，并在教学中要求做到灵活机动、相机行事，不固守原来的预设目标。同时，我清楚意识到要在操作中实现既定教学目标并有所生成，是相当不易的，特别是在公开课这样的场合，学生可能难以与我对话
8、“合理消费”，整堂课很有可能变成我的“一言堂”。如何创设一种让学生无拘无束、自由畅达的空间，让师生之间、学生之间在对话和互动中实现情感的交流、智慧的碰撞，不拘泥于有限的时间和空间，在短短四十分钟的课堂中获得预期的精彩呢？为此，在教学环节设计上，我主要设置“四部曲”：感受消费反思消费体悟消费践行消费。在这四个环节中，我借助多媒体再现情景，选取源于学生生活、贴近社会实际的生活素材如在“感受消费“环节，我通过视频居民消费生活水平的变化让学生感受消费生活；通过播放Flash 动画我赚钱了，吸引学生眼球，引导学生“反思消费”；通过图片和故事美国老太太和中国老太太的故事，让学生紧扣社会热点对两种消费观展开
9、辩论，在激烈辩论中使学生自然而然探究出合理的消费观，并根据学生已有生活经历设置活动让其践行。总之，为了促成课堂美丽的生成，力争每一个学生都能在课堂上有所感，有所悟，有所得。首先在整个设计过程中的每一环节里我都注重弹性预设，给学生留足空白，而并非精心严密的教学环节设计即在教学活动过程中一旦出现与教师的原先的教学思路不吻合的情况，避免一味地按照思路亦步亦趋地进行教学，落入僵化、机械、沉闷的泥潭。其次在教学过程当中，我及时抓住学生已有的生活资源，借用多媒体教学手段创设真实情境，将视频、动画、图片、数据、材料等直观性、趣味性材料有目的地引入教学，使学生在真情实境中去理解、反思、体悟“合理消费观”，最后
10、将着力点放在了充分挖掘、开发和利用学生已有的知识、观点、看法和生活经历上，使之形成新的教学资源。而这些新的教学资源在教师的巧妙运用下便能促成一节充满智慧灵光、涌动生命灵性、流淌诗意美丽的生成性课堂。二、千二、千树树万万树树梨花开梨花开巧用多媒体，巧用多媒体，审时审时度度势势妙引妙引导导，精，精彩生成彩生成叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的信息和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可见，课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。所以我们的课堂教学不能只是单纯的“预设”操作，完全按照预设进行教学，它必然会
11、变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。因此，要在课堂中获得更多无法预约的精彩，需要教师在信息技术背景下巧妙、有效运用多媒体提供的视听影像，根据教学的需要，将生活中的各种情景的真实性还原到课堂之中，以达到激发学生的思想情感和无限想象；与此同时，还要意识到我们的课堂教学是人的教学，师生的一举一动、一言一语、一瞥一笑都可能造成教学的“一波三折”，会给人意外的惊喜和收获。因此需要教师在如前所述的基础上巧妙引导，巧用多媒体教学资源，才会出现一幅 “茅塞顿开”、“怦然心动”、“妙不可言”、心灵共鸣和思维共振的精彩画面。基于以上认识，我在学会合理消费在“体悟消费”环节中这
12、样设计：通过讲故事，巧妙运用多媒体，以音频、图片等形式呈现美国老太太和中国老太太买房的故事，引导学生思辨“中国消费观和美国消费观PK”。在教学过程中，设置这样的情境及话题一下子就激发学生讨论的热情，我结合授课时的时事热点即08年全球金融危机背景及中国国情给予方向性引导，让学生就两种消费观的利弊分组展开辩论。在辩论中，每一方学生都会从不同角度分析己之利他方之弊。如一学生从“促进经济增长的三驾马车”等经济学理论的角度精彩地分析不同消费观利弊在学生分析内容中，我发现每位学生不同角度的分析都蕴含着十分丰富和鲜活可靠的教学资源，都不失为课堂教育的最佳切入点，抓住这些切入点并及时加以引导，学生方能体悟到这
13、样的消费观才是合理消费观即适度消费、理性消费、绿色消费。在此基础上再次巧妙引导学生结合中国国情，进一步悟出还须发扬“艰苦奋斗，勤俭节约”的优良传统美德。可见，这样一个在课前无法精心雕琢、课中能在学生之间真实交流的开放性的话题，能真正激发学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，分析身边的社会现象并用自己的价值观来进行判断，让每一个学生都有彰显自己的个性，展示自己的智慧与才华的机会。这些凭着学生们的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维很多超出了我备课时的预设，所衍生的即时的生成因素，呈现出多样性、丰富性和随机性，使课堂充满灵动、智慧和活力。三、繁三、繁华华落尽落尽见见真淳真淳活用
14、多媒体，激情与智慧演活用多媒体，激情与智慧演绎绎，升，升华华生成生成夸美纽斯曾形象地指出:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便该像油一样浸入学生心里,把知识一道带进去。”新课程理念下，怎样炼就一节才值得让学生去回味、去反思并达到“余音绕梁，三日不绝”课断思不断，语断意不停的艺术效果的政治课堂呢？这就需要教师将课堂的生成内容变得时时灵动、处处升华。而在此过程中要求教师要以生动的语言,饱满的激情,精心做好课前预设，凭借自己的教学机智，结合当下教育信息化进程的逐步加快，丰富数字化学习资源的背景，活用多媒体的优势将教学内容化静为动 ,变小为大 ,化抽象为具体 ,扩大课的容量 ,增大了课的密度
15、 ,突破课的重难点 ,优化课堂教学 ,进一步提高了教学效率的同时，游刃有余地促成生成内容升华。如在“同绘小康蓝图”内容时，课前，我让学生们以小组的合作的方式，用绘画的形式绘制出自己心中美好的小康蓝图，在课上我选取代表性图片，以幻灯片形式展出，灵活借助多媒体，将小康蓝图内容由抽象为具体化，便于学生观察、理解，以直观形式突破教学难点，丰富了教学资源，提高教学效率，也为生成性课堂提供可能性为了使课堂效果更加有效，使学生的思想、情感得到升华，同样的内容，我校一老师在参加全国比赛课时，通过借助图片的正反对比、视频材料国家现阶段所面临的形势的翔实数据夯实观点，使学生思索目前小康并得出结论：我国目前达到的小
16、康还是低水平的、不全面的、发展很不平衡的小康并由此顺势抛出话题让学生纷纷发言“描绘小康蓝图”。可正当此时，一位学生向她发了“难”：“老师，既然同绘小康蓝图，请你也说说你的小康蓝图？”由此可见课堂走势是变化的，课前再周全的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节，极大考验了教师的应变能力和调控力。面对这种超出预设方案之外的新情况，这位老师凭借自己的教学机智，“妙手”及时抓取这种有效信息资源，沉思片刻后很快临场应变，调整了课前预设的教学内容，以生动的语言,饱满的激情,巧妙地引用礼记礼运篇中“大道之行也”从容作答：“男有份，女有归，鳏寡孤独寂寞者皆有所养”，并就此展开作了生动形象的描绘，把小康生活归结到“我们的社会和谐稳定，我们的生活幸福美满”，与学生擦出思维火花，促成师生、生生以及师生与文本之间的对话，妙语如花闪烁于整个课堂，生动有效地升华生成内容。你看，这样一课在这位老师对无法预知的情境灵活调控、引导下，灵活运用多媒体，凭借教育智慧，将课堂生成变得更加深刻并促使生成的内容进
