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1、充分发挥教师在动手实践操作过程中的作用，提高有效性充分发挥教师在动手实践操作过程中的作用，提高有效性动手操作能力的增强，实践意识的形成关键在于培养，而教师在动手实践 操作过程中应该真正履行“引导者、组织者”的作用。有的放矢，注重差异有的放矢，注重差异 学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程，在低年级段，主要由教师“扶”着进行操作，由一次完成一步慢慢过渡 到一次完成两步或两步以上的操作；随着年级的升高，教师尝试把整个操作程 序放手给学生，让他们自由展开实践，得出结论，教师还应根据学生之间的年 龄特征、知识结构的差异性作适时引导与点拨，让学生能互相补充，从而使发 现的结论得到升华。鼓励交流，注重合
2、作鼓励交流，注重合作 交流是数学学习过程中非常举足轻重的环节，鼓励学生大胆交流，共同分享动手实践操作过程中的体验，能让学生获 得学习的愉悦感。而合作几乎与实践密不可分，一个过程的操作，一个规律的 发现，如果只靠一个人，有明显得片面，甚至有时任务完成不了，学生在合作 中不仅可以商量如何分工，如何动手操作，还可以共同讨论实验结论，使动手 实践操作的有效性得以提高。 例如，在学“圆”这一单元后，我留了这样一个实践操作题，准备 4 个相 同的易拉罐和一根绳子，并测量出易拉罐的直径，按以下步骤操作 用绳子把两个易拉罐绑一周，试求绑在易拉罐周围的绳子的长度，要求： 先尝试画出平面图，然后寻找联系求周长。
3、分别用绳子把 3 个、4 个易拉罐绑一周，其他要求同上。你发现了什么? 上面这项实践若是由一个学生单独来做很明显具有一定难度，因此，学生 们通过交流、讨论发现只有采取合作的方式才能完成基本的操作。从学生的实 践反馈得知，这项实践人人都参与了合作，基本得到了 两个易拉罐，绳子等于一个圆周长加两条直径；创设氛围，激发兴趣创设氛围，激发兴趣 小学生在学习过程中，往往不随意注意占主导，教学中，教师要创设平等、民主、合作的教学氛围，使学生敢于设疑，敢于动 手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，激发动手操作的兴趣。例如， 在教学“两位数减一位数的减法”时 25 减 6 怎样算？教学时，教师要求学生拿
4、 出 25 根小棒，试着从里面拿走 6 根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的 5 根中减 6 根不够减，通过动手操作找到三种不同的摆法，再让学生分别将自 己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来。教学时，课堂氛围热烈，学生交 流了多种观点，收到了多向的反馈信息。深入挖掘教材的设计意图，提高动手实践操作的有效性深入挖掘教材的设计意图，提高动手实践操作的有效性教师必须对自己的教学目标，学生活动方式等问题有全盘的考虑。在备课 时，教师一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的 难点和疑点，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略。 教学中只有操作是不够的，教师还要
5、重视对学生操作活动的设计、指导、优化， 充分发挥材料作用，使动手操作与思维紧密联系，这才能达到动手操作的真正 目的。例如，在揭示乘法意义的时候，我先安排摆一摆，算一算，先摆 3 个2，再摆 2 个 3，用加法算，再说说由几个几相加得几；接着让学生自由地摆出 类似的图形；最后总结乘法的意义：求几个相同加数的和的简便计算。这样设 计是根据学生的认知规律，让学生通过摆，动手对一组数进行有规律的分类， 分得多了，学生就自然而然将具体的动作进行心里图式化抽象，最后总结出： “几个几，就是几乘几”，由此过渡到抽象的语言概括阶段。丰富呈现方式，提高动手实践操作的有效性丰富呈现方式，提高动手实践操作的有效性课
6、堂上的动手操作并不是“凡课必用”，不应该仅仅局限于课堂上的动手 操作，而应该根据知识点的需要巧妙安排，不断丰富动手操作的呈现方式。课前体验课前体验 小学生因为生活经验的浅薄，对很多事物缺乏丰富的体验，而数学学习若没有一定的已有经验的支撑，让学生自主参与学习过程那 几乎是一句空话。因此，在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟 面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过 自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，体验了钟的神奇，课堂效果能 不好吗?课中操作课中操作 操作在课堂教学中对新知识的学习起着很大的作用，学生在操作的过程中发现规律、概括特征、掌握方法。例如“
7、长方形面积计算 公式”的发现，学生通过摆小正方形的个数发现长方形面积中所包含的单位面 积的个数是长里摆的个数与宽里摆的个数的乘积，从而得出长方形的面积等于 长乘宽。接着，鼓励学生通过把平面图形进行剪拼操作将它转化成已经学过的 平面图形，从而推导出所学习平面图形的面积公式。课后实践课后实践 课后实践又叫“实践性作业”，联系我们的数学实践，仅仅满足于课前和课中的实践是远远不够的，还要用实践作业的方式安排学生 课后的实践任务，例如教学“长方体的表面积”时，课后布置了这样的实践作 业：超市想把 6 盒牛奶包成一包，进行促销，请你设计几种不同的包装方式， 你认为哪种方式最好？通过这一实践活动，学生的实践
8、能力得到了培养，有效 性有所提高，也使学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省材料。巩固、利用已有成果，提高动手实践操作的有效性巩固、利用已有成果，提高动手实践操作的有效性语言是思维的外壳，我们常常借助语言把获得的感觉、表象加以概括，形 成概念、判断，进行推理。因此，为了促进操作，必须充分地让学生描述操作 的过程和结果、表达自己的想法和认识。通过倾听学生的表达，发现学生操作 过程中的闪光点与存在问题。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与 评价其操作合理与否，促进和推动了他们积极思维，逐步提高语言表达能力。 例如在学习“有余数的除法初步认识”时，我让学生用自己手中的小棒摆图形， 最多能摆
9、几个这样的图形，还剩几根？然后根据自己所摆的图形，列出算式。 有一位学生用 5 根小棒摆了个五边形，这时我让学生猜想他手里还有几根小棒？ 学生猜想可能剩下 1、2、3、4 根？我又问：“为什么？”学生就这样很轻松地 自己得出了余数比除数小的结论，并明白了道理。 最后想说，未来的世界是靠下一代来创造的，而动手实践操作是探索新世 界的重要手段与重要方式!而我们作为教育者，要做的是尽我们一切所能为学生提供一切可动手实践操作的机会，提高它的有效性，最终培养具有实践意识和 动手能力的一代新人！如何合理的布置数学作业，这一话题对有些老师可能感觉小题大做，但是在倡导素质教育的今天并不是件简单的事。怎样才能合
10、理的布置数学作业，提高作业质量呢？1.作业题要典型，量要适中。只有质量高的、有代表性的题目才能达到事半功倍的效果，作业量不能太大，少量的作业是巩固知识所必须的，也是减轻学生负担的主要举措，使学生以一种轻松愉快的心情在短时间内去完成，保证对学习的兴趣，为学生腾出了大量的时间，使学生能够有时间和精力去思考,去回味,使知识系统化。2.作业题型要新颖，贴近学生实际生活。如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面若要重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？（2）如果在
11、客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？ 3.作业要分层次。学生什么层次都有，如果要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。因此，教师在设计和布置作业时要有梯度，比如，在设计和布置作业时，可设有必做题（基础题）和选做题（提高题），有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。按照“因材施教”的原则，让不同程度的同学都得到提高。4. 摒弃“单一”的对错评价，提倡多元化评价方式。一利用评语指导方法，当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性
12、指导，让学生明白正确的解题思路。二利用评语激发兴趣。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。5、设计有效的家庭作业。为了发挥家庭作业对学生学习的积极作用，教师必须对作业进行精心设计。有关研究得出以下结论：当家庭作业的任务涉及已教内容时，效果最好。但布置有关当天教过的
13、内容的作业，效果不如让学生复习、巩固以前学过的技能。用家庭作业来巩固前几周或前几个月学习的技能，效果最好。用家庭作业来教学生复杂技能，效果欠佳。6、素质教育的今天，学生在校的时间少了，学生回到家后就需要要求家长协助学生完成家庭作业，但不需要家长教给孩子做作业。家长应该为孩子提供做作业的时间和空间。让家长知道，他们不需要成为学习内容的专家，只是帮个忙而已。总结起来，布置家庭作业作为教师应该做到以下几点：1、家庭作业所涉及主题和技能应该：是学生熟悉的，是在课堂上讲解过的，有趣且有挑战性，能够在适当时间内完成，让学生感到他们在进步，复习和巩固已学技能。2、不应该是学生不熟悉的、枯燥的、比较难完成的；
14、是未完成的课堂作业；需要运用复杂的技能和很长的时间；冗长而累赘。3、布置家庭作业应该早作安排，以便在课堂上有足够的时间来讲解作业要求，并回答学生提出的相关问题。3、合理选择练习形式。新教材较旧教材的练习形式又有了新的突破，比较丰富多样，我们除了要利用好教材里的“做一做” 、“看一看” 、 “画一画” 、 “说一说”等练习形式外，还可以把学生身边的事物和活动，甚至是学生中常见的游戏引入练习中，和所学的知识进行结合，以增强练习的趣味性和实效性。例如，在二年级下册“认识对称图形”一课的学习中，学生在认识轴对称图形时没有进行左右的调换，我就在一张白纸上写了一个大大的“出”字，让两名同学分别站在白纸的正
15、面和反面观察，让其他同学猜测他们看到是什么图案，通过反复交流和验证，学生很容易找到认识对称图形的诀窍。这样让学生感觉既轻松有趣，又体会到了数学在生活中的应用。在小学语文课堂教学中，课堂提问是课堂组织教学的一种主要形式，是促使教学目标达成 的一种必不可少的教学手段。课堂提问是一门艺术，有效地课堂提问能增进师生交流，集 中学生注意力，促进思维发展，学会质疑问难，形成独特个性，使他们真正成为学习的主 人。同时，老师运用了有效的课堂提问，才能掌握课堂教学活动的主动权，提高课堂教学 的效果。 富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息 交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有
16、效。但在实际教学中，课堂提问存在着几个 误区： 1、片面地理解“问”和“答” 。谈到提问，自然而然就会被人们理解为“教师问， 学生答” 。其实不然，现代教学中，提问应该是双向的。课堂中教师可以成为提问的主体， ，学生也可以成为提问的主体。 2、随时随地皆问，缺乏启发性和科学性。提问的内容缺 乏启发性表现在不能诱发学生的思维，起不到开发智力，培养能力的作用，老师问，学生 一齐答，没有独立思考的空间，问题没有启发意义，只是简单的“对不对” “好不好”等等。提问科学性的缺乏表现在，问题提的不明确、不具体、用词不当等等，给学生的理解 造成了差异，造成了对知识理解的似是而非，甚至造成理解的错误。 3、留给学生思考问 题的时间不足 。 如果我们在提问时，留给学生的时间不足，学生便不能很好地思考，使 学生的回答不能更加圆满，所以提问时，教师要在提出问题后，留给学生足够的时间思考， 那种先点名，再提问的突击方式，是得不到好的教学效果的。 只有得当的
