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1、小学数学教学中的动手操作是让孩子通过自己亲自去折、画、剪、摆、量、分、拼等，让他们在动手中理解数的概念，感受数学的意义，培养数学能力。在以往的教学中，自己往往忽视了让孩子自己亲自动手操作、实践，而是一味地讲，让孩子仅仅是记忆，而殊不知这种记忆是短暂的。正如有人所说：“我听见了，但可能忘记，看见了可能记住，做了便真正理解了。”由此可见，亲自动手操作是多么重要。原先，自己也是一直理解不了动手操作会有多大的作用。但这学期的公开课中，让自己明白了动手操作的重要。动手操作可以：一、 激发学生的兴趣，加深对知识的理解。在上对称图形这节公开课中，有一个练习是让学生找长方形、正方形、圆形的对称轴，然后画出来。
2、在试教中，自己讲解并教孩子们找对称轴，然后再画。孩子们很难准确化出来，也理解不了为什么圆有无数条对称轴。试教后向其他老师请教时，其他老师给我的建议是让学生先准备好这些图形的纸，让学生先动手折，然后沿着折痕画出对称轴。在上课时就按照准备好的，先让学生动手折，学生通过折了解到对折后完全重合的就是对称轴，并且这条折痕就是对称轴。让学生动手折，学生也马上就提起了兴趣，一会儿，大部分学生通过折很快把长方形和正方形的对称轴找全了也很快准确的画出来了。即使个别反应比较慢的也找到了其中的一条。对于圆这个特殊的图形，在试教是，学生怎么也理解不了为什么圆有无数条对称轴。学生总认为一直数下去就一定能数出一个数，但通
3、过让学生动手折，学生知道怎么着都可以一直折下去，所以终于理解圆有无数条对称轴。二、 动手操作提高学生的探究能力都说孩子的想象力和创造力是最强的，他们的思维不受任何东西的约束，可以天马行空自由的发挥。但在过去注重教师讲的教学中，很多时候就束缚了孩子的创新意识的培养，同时压制了学生的探究能力。同样是在这节课中让孩子们动手剪对称图形。先让他们自己动手剪，剪出一个对称图形。部分学生知道先对折，然后再剪，这样，很快就剪出了对称图形；还有一部分学生先画好一个对称图形然后再剪，不过最后还是剪出了对称图形；还有个别学生则直接剪最后没有剪出对称图形。剪完之后，分别请这不同剪法的学生还说说自己是怎么做的，剪出来的
4、是不是对称图形。通过比较讨论，学生明白只有对折之后再剪才能又快又好地剪出对称图形。同时了解了那道折痕就是这个对称图形的对称轴。这样，全班学生通过自己动手操作，找出了剪对称图形的方法。三、动手操作提高学生解决实际问题的能力数学来源于现实，也必须扎根现实，并且应用于现实。爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看一看、动一动、量一量。而加强动手操作是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种方法。通过动手，学生学得更有趣；通过动手，学生才能更好地解决实际问题。在教学“米、厘米”时，在学生认识米、厘米的长度单位以及相应的进率时，学生很难建立 1 米、1 厘米的长度观念基础上。我让学生
5、自己动手解决实际问题：怎样知道“教室的长度 ”、 “文具盒的宽度”、“人的高度”等等，让学生亲自动手试一试，去量一量 课上学生“动”了，气氛“活”了，不仅使学生应用了自己所学的知识解决了生活中实际问题，而且学生很快脑子里就形成了米和厘米的长度观念。知道我们在量比较大的物体时一般用“米”来做单位，在量比较小的物体时我们一般用“厘米”来做单位。并且很快脑子里就有了 1 厘米和 1 米大概有多长的概念了。通过这两节课，让我切实深刻体会到让学生自己动手操作不仅可以调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐。同时在掌握知识的过程中使学生的创新意识和创新能得到有效的发展。读后感：读后感：小学生的认识正处
6、于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。使学生生动、活泼、主动地学习，成为全面发展的学生。 在小学数学课堂教学中，组织学生进行有效的操作活动，不仅能激发学生的学习兴趣，促进学生参与学习过程，还能帮助学生理解数学概念或数理关系，促进知识内化，发展数学思维。动手操作是儿童非常重要的活动形式，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中让学生经历观察、操作实验等活动，可以帮助他们在自主探索和合
7、作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得一定的学习经验，从而学会寻求解决问题的一些基本策略，体会解决问题策略的多样性，提高学生的学习能力。在我们的教学中应该处处做到从学生出发，加强操作，培养学生的动手操作能力！浅谈小学数学课堂中动手操作的作用 新课程要求学生学习知识，要重视知识发展的过程。实践是学生发展的源动力，只有教师在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践，学生的发展才能在真正意义上得到落实，瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。 ”一语道出了动手操作的重要性。动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学，有着非常重要的意义。 一、
8、动手操作，激发学生兴趣，促进主动探索 由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。前苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。 ”兴趣是学生获取知识，提高学习质量的动因，对于小学生来说，动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识。变“要我学”为“我要学”。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识
9、内在、本质的联系。如在教学分数的意义时，学生们自己用长方形的纸折，利用分一分、画一画等动手操作活动激发学生兴趣，发现同样是表示长方形纸的 4 分之1 却有大有小。促进学生进一步主动探索、体会单位“1”的含义，理解分数的意义，并学会用分数描述生活中的事情。问题的解决增强了学生的自信心和探究能力，克服难题的喜悦成为学生不断进取、提高学习兴趣的动力。 二、培养学生从二维空间观念发展到三维空间观念的能力 空间观念是指几何形体在人脑中的视觉表象，它是学习几何的一种必需的思维和能力。小学生的空间观念是很弱的，我们要在教学中逐步培养他们的空间观念。其中主要的一个渠道就是让学生亲身感受各种几何形体的特征，在大
10、脑中形成各种表象。如在教学长方体、正方体的特征时，让学生拿出准备好的一个长方体的纸盒来观察它们的特征，通过触摸、展开、重组等实践活动，有序地认识长方体的面、棱、顶点及其特征，使学生对长方体、正方体有了较全面的认识。生动地使学生了解点、线、面、体之间的内在联系，使学生从二维空间观念发展到三维空间观念。 三、有利于培养学生实事求是、严谨的科学态度 所谓科学态度,就是指按照客观规律办事的态度和脚踏实地的工作作风。对学生进行科学态度教育它主要包括使学生养成谦虚谨慎、脚踏实地的态度；使学生养成善于质疑、勇于探索的科学精神；培养学生养成实事求是、理论联系实际、严肃认真和一丝不苟的科学态度等。动手操作是培养
11、学生能力和学生科学态度的重要途径。长期的动手操作在无形中也培养了学生的动手能力，使学生明白“实践是检验真理的唯一标准”。随着动手操作的进程，对学生动手操作的要求慢慢提高，小学生自己也有求美心和表现欲，也会要求自己认真地完成每项操作。操作中教育学生牢记：很可能是你一个小小的失误，也可能是你的麻痹大意会造成错误的结果。严肃认真、一丝不苟的科学态度对保证所做事情成功非常重要。这样经过长期地操作和训练，就逐步养成了严谨求实的科学态度。 四、动手操作可以培养学生的实践能力 在数学教学中，实践能力培养的一个重要方面就是学生的动手操作。动手是实践的重要方式。例如，在教学“长度单位、面积单位”时，要让学生多动
12、手操作、实践，测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米、公顷”等单位的理解。学习“三角形的认识”时，让学生先用三条线段画各种各样的图形，然后分辨这些图形哪些是三角形，哪些不是三角形。这样，学生对“由三条线段围成的图形”这一概念定会有清晰深刻的认识。比较简单的数学知识，学生通过动手操作，摆一摆，摸一摸，画一画，量一量，测一测，就可能有所发现。通过自己动手获得的知识，理解深刻，记忆牢固，运用时能得心应手，灵活自如，学生学得积极主动，又培养和提高了实践能力，使数学源于现实并用于现实，这是数
13、学学习的归宿。 五、动手操作有助于培养学生团结协作的精神 儿童往往是在操作中思考的，直观操作为学生提供了宝贵、丰富的第一手资料，这是由感性认识上升到理性认识的一个重要前提，但是只停留在直观操作阶段，是远远不够的，所以，加强合作讨论，在操作讨论中师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能够出现意外的体验和思维的碰撞，使不同的学生得到不同的发展，使其主动参与合作，增强合作意识，学会与人合作的方法，从而达到学会学习的目的。如这对于平时不善与人沟通的学生，在动手实践中，他可以与小组内的几个同学交流，发表自己的意见，逐渐锻炼自己的口头表达能力和与人协作
14、的精神，最后也能学会与人协作，与人交往。总之，动手操作是孩子获得知识，发展能力的重要依据。对于动作、形象思维占优势的小学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己亲手实践过的东西。在平日教学中要让学生把数学和动手操作有机结合起来，注重学生动手操作能力的培养，促使学生思维能力不断提升、创新意识逐渐增强，使所学知识更加扎实，应用知识更加灵活。动手操作动手操作, , 使学生在掌握知识的基础上进行创新。使学生在掌握知识的基础上进行创新。如在教学有余数的除法中,为了让学生理解:在余数的除法中,余数要比除数小。教师先让每个小朋友拿出 13 根小棒,每 3 根分1 份,可以分成几份?还剩几根?初步感知余数比除数小。
15、再让每个小组长给自己的每个组员发一张三角形图（图上三角形个数不相同），然后大家动手圈一圈，填填表格，讨论发现了什么。学生很快就发现了：计算余数的除法，余数都比除数小。从学生的实际动手分圆片，到分小组合作动手圈圈，让学生参与知识的形成过程中，自己去探究、分析、归纳、总结规律，既培养了学生的合作精神，也培养了学生的创新意识。新课程要求学生学习知识，要重视知识发展的过程。实践是学生发展的源动力，只有教师在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践，学生的发展才能在真正意义上得到落实，瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。”一语道出了动手操作的重要性。动手操作是小学数学课堂教学中最直接、
16、最常用的实践活动，对小学数学教学，有着非常重要的意义。1、动手操作，激发学生兴趣在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。如在教学统计中，教师一开始给每一小组发了小猪、小猴等动物的头像，让他们认识了这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小组有什么好办法，能很快地知道每种小动物各有几只？请大家动动手，想想办法？”学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的贴学生动手操作完之后，教师让各小组代表发表自己小组的办法，最后，教师和学生一起得出统计的方法。实践证明，让学生动手操作参与比看教师分、理，听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。2、动手操作，理解掌握新知皮亚杰指出：“要认识客体，就必须动之以手。”他认为人对客体的认识，是从人对客体的活动开始的；思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。因此，在数学教学中，教师要注
