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1、多元智力理论视野下的教师观多元智力理论视野下的教师观摘要：摘要：本文先阐释了多元智能理论的结构及含义，再从多元智能理论的意义来论述教师观，主要从四方面阐述了教师观，即教师应具有多元发展的教师观、积极乐观的学生观、因材施教的教学观、多元的评价观。关键词关键词：多元智能理论 教师观 传统的智力理论都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的并以整合方式存在的一种能力。传统的教育以传统的智力理论为基础，将重点放在逻辑语言能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科。使学生在其它领域的智能难以获得充分发展。而20 世纪 80 年代中后期，特别是 90 年代以来，西方不少智力心理学家在批评传统的智力理
2、论的基础上提出了人具有多种智力。而且人的多种智力都有特定的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点，在挑战传统智力理论方面最彻底，在世界教育领域产生影响最深远的智力理论是美国哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智力理论。一、多元智能理论的结构与含义一、多元智能理论的结构与含义加德纳在 1983 年出版的智力的结构一书中提出来了一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化环境标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力” ，根据这个智力定义，加德纳提出了关于智力结构的新理论多元智力理论。这一理论认为，智力是多元的，不是一种能力，而是一组能力，而且这组能力中的各种能力不是
3、以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。加德纳认为，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的，与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，经过选择依据系统的严格筛选，加德纳把构成多元智力理论的基本结构的八种智力分别为：1、言语-语言智力，2、音乐-节奏智力，3 逻辑-数学智力，4 视觉-空间智力，5 身体-动觉智力，6 自知-自省智力，7 交往-交流智力，8 自然观察者智力。多元智力理论的主要含义：第一、每一个个体的智力各具特点和独特的表现形式，在加德纳教授的多元智力理论看来，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智力，而这八种智力在每一个人身上以有同方式，不同程度的组合使得每个人的智力各
4、具特点。第二、智力是一种生物潜能，因此智力是可以学习，可以提升的，而教育就是激发个人潜能的过程。第三、智力强调个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的产品的能力，也就是学生的创造能力。第四、多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的方法。二、多元智能理论视野下的教师观二、多元智能理论视野下的教师观1、教师应具有多元发展的教师观在教学中要体现多元智力理论的教学理念，要实现教师的自我发现与角色的转换，灵活性和创造性大大提高，无疑对教师提出了较高要求，要达到这些要求，教师必须要促进自我的发展。1） 、重视理论学习，提高自己理论指导实浅能力。作为一名教师不但要有丰富的专业知识，还要有教师专业必须具
5、备的理论修养，进行多元智力教学，熟练掌握多元智力理论，了解多元智力理论的教育教学观是首要的前提。通过对理论的学习，理解其内涵，掌握其精髓，教师可了解自己的强项与弱项,了解自己独特的智力组合,这样教师可利用自己的智力强项来更好地组织教学及尽可能地去发展自己的智力弱项，通过对理论的学习，教师们的学生观和教学观也会逐渐发生改变，有助于教师们在教学中端正思想，把握教学的思路，注重根据学生特点进行灵活教学，因材施教理论的学习意义还在于指导实践，所以要增强自己教学理论，具体化的能力，教师们可定期讨论，交流自己在教学中的经验，汇报遇到的问题，并经集体讨论寻找解决方法。2） 、提高自已的观察能力。观察是对学生
6、进行评价，继而有针对性地实施教学的前提条件，进行多元智力教学，首先要了解学生的智力特点和学习特点，然后方能根据获得的信息设计教学策略，达到预期的教学效果。依据多元智力理论，智力展示是了解学生智力特点的独特方式，它要求教师具有较强的观察能力，在进行教学之前或在教学的过程中，可以及时准确地抓住学生展示出来的智力特点，了解学生对教学活动的反应，获得必要的反馈信息。3)、进行有效的反思。反思是人的思想得以不断发展的法宝，教师反思对多元智力教学的进步也有着非常重要的作用。通过反思，教师可以根据从学生以及其他渠道了解到的反馈信息，及时分析教学中存在的不足，并寻求解决办法，使教学策略及其完善和发展。所以教师
7、需要具有较强的反思能力，能及时反思自己的教学活动，不断改善教学。在反思时，可以采用灵活多样的方法，比如和其他教师一起讨论，互相提意见和建议，鼓励学生及时反馈，发现教师自己可能注意不对的问题等。4） 、加强自己的合作能力。多元智力教学还要求教师有较强的合作能。实际上，任何活动都不是孤立的，多元智力教学中的教师发展也是如此，加强自己与同事、学生、家长合作以及听取各个方面声音的能力，为教师发展提供了一个绝好的方式。教师之间的合作不但可以集思广益，解决个体无法解决的问题，教师之间还可以互相学习和帮助，增强教学的灵活性与学生及其家长合作，可以听到来自不同方面的声音，发现教育者本身不容易发现的问题，并符合
8、获得一些更加符合实际情况的解决办法。2、教师应树立积极乐观的学生观，人人都能成功的学生观传统的智力理论以语言能力和数学逻辑能力的核心，传统上人们把那部分言语能力及数理逻辑能力强的学生看作是聪明的学生，有发展前景的学生，而那些这两种能力差的学生，不管她的其它方面的智力有多强，都被看成差生，不能成功的学生。加德纳的多元智力理论推翻了这一观点，在多元智力理论看来，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智力。而这八种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难因不适用于人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否和成功与否。我们不能说多元智力框架
9、中的八种智力哪一种重要，哪一种不重要，也不能说拥有哪种智能的人就聪明和成功，拥有另一种智能的人就不聪明不成功，我们只能说八种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置，处于同等生要的地位。既然每一个人都同时拥有相对独立的八种智力，那么学校就不应该有所谓的“差生” ，只有优势智能领域的差别，再一智力是一种生物潜能，智力是可以学习提高的，适当的教学和训练，将使每个学生的智能发挥到更高水平，教师应为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样的选择，使其扬长避短，激发每个人的潜能，使每个人都能成材。3、教师应具有因材施教的教学观多元智力理论认为每个人的智力各具特点，其智力表现形式，学习类型、学习
10、方法和发展方向也不尽相同，为了能让每个学生都得到发展，教师应该针对学生的个别差异性的特点实施因材施教。多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。在可能的范围内，教师应根据不同学生的智力特点来进行教学。加德纳提出了“为多元智能而教”和学习应以“多元智能来教和学”的观点。这要求教师根据教学内容及学生智力结构、学习兴趣的不同特点选择和创设多种多样适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学方法和手段。例如：对于一个空间智能较高的学生，教学这篇课文时可采用空间智能的教学方法，教师讲解时，让学生闭上眼，把课文内容转换成影像或场景片断，或老师把相关图片、影片展示给学生。而对言语-语言能力强的学生
11、就应采用言语智能的教学方法。教师以语言讲解为主，讲完后，要求学生以话剧形式表演或让形式把课文内容编成故事，并在课堂上讲述。当然教师应尽可能地结合多种智能教学方法，更多展示其智力领域的机会，这样各个学生都能获得发展。4、教师应有多元的评价观教师是学生智力的开发者，创造力的培养者，也是学生智力的评价者。如何评价学生？在传统的教学中，教师通常通过测验，依据测试的成绩来评价一个学生的好差。这种单一的方法对学生做出的评价是片面的，有失偏颇的。测验只是评价的一种特定形式。测验是评价学生的言语-语言智力及数理逻辑智力的有效工具，而比较难通过测验获得其他方面智力的信息。多元智力理论所主张的教学评价是通过多种渠
12、道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，确实考察学生能力的评价。其一，采用情景化的评价方式把握儿童日常学习活动中的真实表现。例如，教师可以创设一系列的情景化的活动和材料，通过儿童与材料的交互作用以及儿童在活动中的表现，来考察儿童的真实发展水平。其二，要通过多元智力来评价学生多元智力的发展。如我们可以通过在真实的情景中观察学生如何解决其与同伴的矛盾冲突来评价他的人际交往智力；借助儿童的音乐创作活动来评价儿童唱歌时保持正确的音高和节奏的能力以及记忆歌曲音乐特征的能力。这样，就能让学生在活动中把自己的多种智力充分展示出来，能够让评价者直接观察并评价处于活动中的儿童的各种智力以及各种
13、智力的发展状况。其三，要灵活运用多种评价方式动态评价儿童的发展历程。加德纳教授将档案袋和专题看作有效的评价方式，认为这些评价方式不仅能够从多方面、多角度、全方位地评价学生在解决问题和创造产品过程中表现出来的实践能力和创造能力的动态发展。参考文献：【1】霍力岩、沙莉，重新审视多元智力【M】 ，北京师范大学出版社，2007【2】夏惠贤等译，多元智能与多元评价【M】 ，中国轻工业出版社，2004【3】霍力岩，多元智力理论及其对我们的启示【J】 ，教育研究，2000，【4】李军，多元智力理论与英语教学【J】 ，文化教育，2006教育学学期论文教育学学期论文班级：班级：2008 教育硕士脱产班教育硕士脱产班学号：学号：2008020111姓名：廖春香姓名：廖春香
