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1、新课程标准下的教学方法研究之示例演练教学法新课程标准下的教学方法研究之示例演练教学法长期以来，中学教育普遍存在的现象是，学生有做不完的作业，教师有批不完的作业、补不完的课，教学效果却不能令人满意。示例演练教学法可以解决上述困境。 一、示例演练教学法的特点 1.例题和问题串连编排 示例演练教学法根据知识之间的内在逻辑关系，将有解题步骤的例题和问题串连成组，按照低起点、小台阶的方式编排。这样做，一方面可以促使学生积极动手、动脑；另一方面也使学生通过考察例题和解决问题深入理解所学知识，提高分析、解决问题的能力。 2.具体生动的示例和演练 通过一系列具体生动的示例和演练，引导学生进行由浅入深的学习，直
2、至获得抽象的概念和解题技能，然后让学生解决大量实际问题。这样不仅训练了学生的逻辑思维能力，还增强了学生对问题的直觉判断能力，让学生掌握了解题技能。 3.练习题附正确答案 教材中演练习题旁都附有正确答案，要求学生每做完一道题后及时核对答案。这样做，一方面可以减轻学生的认知负荷；另一方面也可以有效地避免问题的堆积，使学生顺利掌握所学知识。 4.相应的课堂测验 为了及时检查学生的学习效果，教材为每堂课安排了相应的课堂测验。测验题不带答案，学生要独立完成，老师当堂评判。这样可以使学生所学的知识当堂消化，不必布置课外作业，减轻了学生的作业负担，老师也可以从批改作业的繁重劳动中解放出来。 二、“情境探索”
3、教学模式 示例演练教学法是支持自适应学习的一种教学模式。这一教学模式强调知识的获取是一个从具体到抽象的过程，教学应该遵循这一规律；强调使学生通过自主思考和练习，归纳和掌握知识，在这一过程中培养学生解决问题的技能，帮助学生积累学习方法。从形式上看，这时的“示例演练”的提法主要适合于数学，尚不能直接套用到其他学科，需要以“条件建构优化理论”为指导，在示例演练教学法中采用“情境探索”教学模式。这一模式强调，老师要根据学生的个别差异设置不同情境，并引导其通过自主探索，归纳和发现知识，从而发展解决问题的能力和学习能力。 在“情境探索”模式中，“情境”是知识产生或使用的具体环境，主要包括：(1)概念的实例，(2)蕴涵一定规律的自然现象或实验现象，(3)利用知识进行推理和判断的案例或任务，(4)利用知识和技能解决问题的案例或任务，(5)利用语言或其他符号系统进行表达和交流的场景或任务等。“探索”是学生在情境中自主进行的各种学习活动，包括为解释观察到的现象和实例，或者为完成某种任务而进行的思考、资料检索、调查、实验、操作、交流等活动。 通过将各种不同的情境和相应的探索活动有机地结合起来，就可以实现多样化的情境探索模式。这种多样化，使“情境探索模式”可以灵活运用到数学、物理、化学、语文、英语、生物、地理、历史等学科的教学中。
