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1、原村中学“学案导学”课堂教学模式实施方案（试行）原村中学 李莉新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。而课堂教学是课程改革的重点。新课改实行以后，学校综合分析了各种情况，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。一、推行“学案导学”的必要性在相当长的一段的时间中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时间、死读书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续发展，严重制约着学校“大面积
2、高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。让课堂的效率高起来，把学生过重的负担减下来，把课堂真正变成学生成长的学堂？成为我们教学工作中思考的核心问题。在学习、实践和反思的过程中，我们也逐渐厘清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必须是学生的主动学习；有效教学必须有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。二、 “学案导学”教学模式的含义及编写“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。 “学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的
3、自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归
4、纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅
5、相成。3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都要充分体现学生的主体地位。4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要和学
6、生实际，要有梯度和针对性，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。三、 “学案导学”教学模式的具体操作“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。上课前或自习时，老师把编写好的“学案”发给学生，以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学
7、生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性，做到以学定教。 “学案导学”的课堂教学模式，有以下基本环节（1）温故互查 主要是复述的形式，以复习论，节节应有形成习惯，温故而知新;（3分钟为宜）以新授课论，有的课堂时间紧，且为章内首节则可省略。（2）设问导读、自学检测学生自己办，再独立的基础上合作完成，有的课堂这俩环节合起来用也可以，使课堂循环减少，节约时间（1520分钟为宜）其中包括学生交流，题型以基础为好，必尽学生自学后完成，在学生活动过程中教师巡回，收集问题，课中备课：学生有哪些问题存在;哪些问题组长可以解决；哪些问题谁讲的好点；那些问题得展示到黑板上等等，讲那些、怎么讲
8、、老师讲还是学生讲等等问题，进行临时备课，以学生小组解决在先，学生讲解在先，教师最后需要精讲再精讲！（3）巩固练习 题量要小一点，要突破前一个环节未达到的重点题型，学生完成后交流，以4人组为宜（2人组可能有问题）必要的情况下大组长之间商讨，教师在巡回中发现做的各种情况展示到黑板上，讲得好的学生让他去给大家讲！倾听学生讲的并作出合理的表扬和评价（1、尊重事实，给予真实性评价（2） 问题困惑时，给予启发性评价（3） 情绪消退时，给予激励性评价）（本环节10分为宜）（4）拓展训练 题量以12个为宜，中考链接题 联系生活实际的等等，也可和前一个环节合并进行，做到有余力的学生早点完成。学生以讲思路和技巧
9、为主。所有以上环节中，要提醒或帮助学生养成归纳总结的习惯，让学生清楚学到了什么：方法、技巧、知识等 （5）还可以把温故互查和设问导读这俩环节放到课前，让学生自己或合作进行，上课后互相复述，直接以小组交流解决问题。环节是固定的，运用是灵活的，当我们得心应手时就是课堂师生融洽时。需要注意的是：1、课前预习需要加强。缺乏有效的课前准备，就不会有有效的问题生成，也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展，学生就不会有一种成就感和幸福感。2、在整个教学过程中，教师不但要与学生共用学案，还要组织好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展示。学案的使用可以与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控，以避
10、免一些无意义的合作与讨论。同时，教师还要对学案从课前、课堂、课后全过程监控，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。3、要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂要么变成教师的一言堂，要么教师放任自流，只让学生照着学案自己去学，变成“放羊式“的教学。四、学案编制的基本原则和做法设计和编制符合要求的学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。学案编制主要遵循三个的原则：（1）自主性：厘清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增
11、强对学习的兴趣。 （2）启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。 （3）层次性：实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,
12、学会自学。 根据以上原则，对各科的学案设计和编写提出一般的要求：首先，学案应具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导
13、学生的主动探索和积极思考；第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的；同时学案应留有余地，让学生在完成达标练习后及时反思本节学习状况，如主要方法、规律的总结，疑惑问题知识的整理和探究等，并独立构建章节、单元知识网络，形成系统的知识体系；第五，学案与一般教案和讲义的区别，要注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，老师不仅要明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，这样在编写学案的过程中有先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实
14、用性。学案包括的基本内容有：学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、规律总结、达标训练、体系拓展等。由于课型、学科不同，学案的环节存在着不同，在编制学案的过程中可体现出学科的特点。学习目标不能“假、大、空”，要明确、具体、可操作、可测评；识记、了解、理解、掌握、运用、感悟层次要准确。教师确定目标要做到胸中有课标、目中有学生。将本单元或专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，或将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。理科学案中可设计学生的思维过程专栏，将学习思路内容一分为二，左边是学习过程
15、，右边是思维过程。 “导思”是学案的主要的功能，在以前的教学中发现，课堂上无效的或低效的设问很多。有效的课堂是由有效的设问开始的，如何设问便成了编写学案的难点。学生的有效思维是由一个能触及他们求知欲望的问题开始的，而这样问题的设计最需要教师的知识和教学智慧。学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，学案编写要有提前量。备课组长在安排学案编写时，应根据组内老师情况，新老搭配分组、教学优势分章节编写，一般三人一组，具体组织者要严格把关、审核，严禁把未加选择的网上下载资料或练习册资料、习题照抄复印；组长和编写者要考虑习题的难度与梯度以及难易的顺序，可适当加入课本内容；单元检测、月考应有一定数量的
16、学案原题；必须严格控制课后作业；每月进行一次学生学习反馈，对不加选择布置作业过多的老师，第一次提出警告，第二次扣发 50 元考勤奖。评价学案的最终标准是它的实践效果。一个优秀的学案应该起到：（1）激起动机，激发想象；（2）依据课标，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易。五、 “学案导学” 课堂教学模式的实施1使用范围：各年级各科必须按照“学案导学”的基本思想、教学模式进行教学改革。2、管理。 “学案导学”是学校行为，由教导处负责指导、督促和检查，年级是落实主体，教研组长是具体执行人，负责学案的落实，全体老师是参与者和落实者。管理框架是：“教研引领、统一协调、年级管理、学科负责”。备课组要及时进行工作总结，每学期要将“学案导学”课堂教学的各项资料整理归档。3、原则：教学基本原则：“低起点入手、高密度训练、多循环巩固、匀加速提升”。4、抓实过程。一是抓好备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学
