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1、侯灵芳情境作文教学法潍城区永安路小学 侯灵芳语文课程标准指出：“语文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”作文作为创造性的劳力劳动，是一个“观察思考表达”的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。 ”但在实际作文教学中发现，大多数同学的作文都是就事写事，内容及不具体，语言也不生动。我们知道，作文是实践性很强的课程，提高学生作文水平的重要途径是实践活动，因此在教学中必须立足学生的生活，让学生在丰富多彩的实践活动中获取知识，提高作文能力。但由于受教学时间和教学条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，所以为了加强实践环节
2、的训练写作，还必须根据作文教学的目的要求，选择有意义的内容，在课堂教学中创设情境，激发学生的写作兴趣，把学生引导到主动的环境中进行写作。而情景教学法的应用，有利于培养小学生的写作能力。一、一、 小学作文教学现状分析小学作文教学现状分析（一）小学作文教学存在盲目性，没有形成完整的训练体系（一）小学作文教学存在盲目性，没有形成完整的训练体系。1.1.作文教学跟着教材走。作文教学跟着教材走。很多教师已经形成这样一种习惯，学完一个单元，就趁热打铁练习作文。教材是范例，作家的技法是良方妙药，况且单元教学目标里也指明了训练的方向，跟着教材走应该没错吧，但是现行的教材并没有独立的、自成系统的写作教材，而是采
3、取读写合一的教材模式，重读轻写的现象较为严重，再加上各单元的作文训练并不符合小学生由浅入深的喏认知规律，只是附会单元课文来命题，所以如果教师盲目无序的跟着作文教材走，客观上造成作文教学完全由教师自我安排，会处于各自为政的境地。2.2.作文教学跟着感觉走。作文教学跟着感觉走。因为作文教学安排的无序性，所以教师也只能随意地教。每到作文课时，有的老师临上课前几分钟，还不知道怎么指导学生。更有的文章是三四年级练习了，五六年级还要练习写，哪个阶段要完成什么训练任务，达到什么教学目标，教师也心中无底，学生更是如蒙在鼓。更有甚者，有的教师索性有意无意的允许学生编故事，套作或者抄袭。这样做的结果是对学生的语言
4、发展缺少有效地培养，从而造成作文教学的低效。（二）作文教学的功利性，造成作文的千篇一面（二）作文教学的功利性，造成作文的千篇一面当前作文教学的功利性、目的性太过明确，作文教学没有层次，没有延伸，陷入套路指导的应试误区，这与新课程标准在作文教学上提出的“以人为本”的理念是背道而驰的。作文教学的功利性，也让学生的作文陷入了无话可说的痛苦境地，作文中思路固话，套话连篇，雷同率极高。学生作文之所以出现这样的局面，与作文教学的功利性的密不可分的，造成学生心理层面上害怕写作文，生活层面上无内容可写，方法层面上不知道怎么写。（三）作文教学评价的单一性，影响学生的写作积极性（三）作文教学评价的单一性，影响学生
5、的写作积极性语文课程标准指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级评价，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。 ”在当前的作文教学中，作文评价忽视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，忽视对写作材料准备过程的评价。评价过程单一，老师是学生的唯一读者作文评价缺乏寻找学生闪光点的自觉意识，缺乏开放民主的评价氛围。二、情景教学法在作文教学中的应用的必然性二、情景教学法在作文教学中的应用的必然性从作文教学本身来看，其本身具有的特点决定作文教学的效果是很难在短期内展示出来的。这就需要选择合适的教学方式，增强作文教学的有效性。写作源于生活，生活离不开
6、活动。作为能够培养学生主体个性有效手段之一的作文教学，理应体现“情景教学”的思想。（一）情景教学法能将形象的感知，演变为对抽象思维的理解（一）情景教学法能将形象的感知，演变为对抽象思维的理解情景教学法从其本身来看，该教学方式是通过教师在具体的作文教学内容要求的基础上，创设具体可感的情境，来完成技能训练。具体来说，就是在作文教学过程中，设置一些和教学文本联系密切的内容组织成情景，从而向学生展示直接形象或间接形象，将形象的感知演变为对抽象思维的理解。情景教学法与其他教学法相比，更能有效的激发学生写作的积极性和主动性。（二）情景教学法能通过身临其境的体验，理解教师所传授的知识（二）情景教学法能通过身
7、临其境的体验，理解教师所传授的知识情景教学法与多媒体教学方式相比，是通过让学生参与情境活动，来实现对教学内容的体验，使得学生有话可说有感而发。该教学方式能够提升学习的主动性，能够让学生直接参与教学的方式，加深对作文内容的理解与感受。在情景教学法中，学生是教学主体，教师是引导者，通过情景体验，激活学生的兴趣，启发学生的思维，提高学生的写作水平。（三）情景教学法能激发学生的情感，使学生融情于文（三）情景教学法能激发学生的情感，使学生融情于文文心雕龙博彩云：“情者，文之经；辞者，理之纬。经正而后纬成，理定而后辞畅。 ”意思是说，情感是人们对客观事物态度的体验，情景教学法强调在创设情景的基础上，让学生
8、参与，体验，从而产生情感上的共鸣，激活写作思路。如果在作文教学中能充分调动学生的情感，悉心体验观察时的感受，那么学生在写作时，就能将自己的经历融合自己的情感表达出来，做到生活与写作水乳交融。所以情景作文教学法有利于让学生“情动而辞发” ，达到习文育情的作用。三、情景教学法在课堂教学中的应用三、情景教学法在课堂教学中的应用如何有效的在作文教学中实现情景教学，达到有效提高作文水平的目的呢？我在教学实践中进行了大胆尝试和探索，积累了较多的经验。具体应用策略如下：(一) 用心创设生活情境，激活习作源头活水用心创设生活情境，激活习作源头活水1.采撷自然风光，捕捉写景采撷自然风光，捕捉写景“材材”源。源。
9、大千世界，自然万物，蕴藏着取之不尽、用之不竭的习作素材，只要鼓励学生睁大自己的眼睛，伸长自己的耳朵，唤醒自己的心灵，用欣赏的态度采撷自然风光，不尽“材”源就会滚滚而来。为了让学生学会观察自然，描绘自然风光。我经常带学生实地观察，实地指导，实地写作。我带学生观察过校园里的冬青树，芳草地，法国梧桐等，告诉学生观察植物的方法，并引导学生有顺序有重点的进行观察。学生能在观察中全方位立体的感知植物，写出来的文章也内容具体，感情真挚。在春天，我曾带学生春游白浪河湿地；在秋季，我也曾带领学生秋游浮烟山。不管是在湿地，还是在浮烟山，我在指导学生观察美丽的自然风光同时，还注意指导学生观察方法。告诉学生，观察要注
10、意远景和近景相结合，静景和动景相结合，实景和虚景相结合，人物和景物相结合。在我的引导下，孩子们不仅尽情领略了美好的自然风光，而且也学会了观察，掌握了一般写景文章的方法。自然，优秀的习作也在孩子的笔下涣涣地流淌。2.徜徉影视动画，挖掘习作徜徉影视动画，挖掘习作“材材”源源目前，网络普及，网络资源中的影视作品众多。有些优秀影视动画作品，就是学生练笔的好素材。因为声光色像不仅充分刺激了学生感官，还能唤起了学生的记忆或再造想象。比如小鼹鼠的故事，这个动画不仅故事性强，而且内容短小精悍。整篇故事，只有背景音乐，没有任何对话。因此，很容易激发学生想象，是学生练笔的好材料。我先后组织了学生观看了小鼹鼠和火柴
11、盒的故事，小鼹鼠和大雁的故事等。孩子们观看后，在短短的四十分钟里，写的文章内容充实，生动具体。孩子们少的能写出两三张稿纸，多的能写出四五张稿纸，大多数孩子也能写出三四张稿纸。因此，我认为，看优秀影视动画，把五彩缤纷的习作内容，融汇于五彩斑澜的故事画面之中，不仅可以营造很好的写作情境氛围，激发学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，大大提高了学生的写作水平。3.观察想象图画，丰富习作观察想象图画，丰富习作“材材”源源看图写作能锻炼孩子的观察能力，培养孩子的想象力。在平时的写作中，我也十分注重对孩子看图能力的培养。怎么让孩子有话可说，有感可抒呢，选择图片是很重要的。我经常在网络中注意搜
12、索好的图片。在低中年级，我给孩子提供过“小猴子学本领”的图片，学生观察图片后，不仅写出了文质兼美的习作，还受到了做事持之以恒的教育。高年级我给学生提供过“车站抓小偷”的图片，引导学生观察小主人公的的动作神态，推测他的心理变化，从而推测故事的原因、发展、高潮、结局。因此，孩子们在习作中，把整个抓小偷的过程，描写得生动传神，精彩极了。4.激情现场表演，拓展习作激情现场表演，拓展习作“材材”源源我认为，运用现场表演，可以栩栩如生地创演或重演事情经过，从而让学生亲眼目睹事件的全过程，现场感受人物的音容笑貌、言行举止。学生趁热打铁的描述，可以形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。我在平日的
13、习作中，也很注意运用这样的方法，达到较好的写作效果。受到特级教师于永正老师的启发，我在课堂上为学生表演了哑剧检查作业，很生动的再现了老师检查作业时不同的表现。老师表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不时爆发出一阵阵掌声和笑声。自然，孩子在这种情景下，写作也洋洋洒洒，文如泉涌。实践证明，表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，写的文章自然得心应手，不仅情节内容丰富多彩，而且表达方式也能新颖独特。5.融入游戏活动，开发习作融入游戏活动，开发习作“材材”源源好的活动能让儿童的感官回归到生活状态，能丰盈儿童的习作体验，为习作教学搭建起一个开阔的动感平台。在作文教学中，我尤其重视有选择地挖掘活动素材，
14、把丰富多彩的活动作为历练儿童言语的翅膀，从而有效开启作文的门扉。我在作文教学中，设计了很多孩子喜闻乐见的活动，如低年级的跳大绳比赛，剪子包袱锤大 PK，贴图比赛等；中年级吹气球比赛，传话接力赛，扮演盲人等；高年级的修建金字塔，盲人雕塑家，戳气球，寻宝游戏等。孩子们在兴味盎然的活动之后，写起文章来，也会怀着强烈的兴致和感悟，文章内容充实，感情真挚。除了以上内容外，我还千方百计的搜集更多的素材，以调动学生的习作兴趣。比如续写训练，想象猴妈妈三个孩子猴听话、猴聪明、猴美丽致富的故事等。孩子在这些特定的情境下，非但不惧怕作文，而且还写得兴致勃勃，乐此不疲。（二）（二）匠心独运巧妙构思，构建习作雄伟大厦
15、匠心独运巧妙构思，构建习作雄伟大厦在实际教学中，我还发现，仅仅创设写作情境还不够，还要教给巧妙构思。学生作文的内容，不仅仅包括“观察、积累”的素材，还包括经过他们思考加工而形成的“加进了自己主观情感、想象”的“心象”那些稳定的、清晰的、可以写下来成为“完整形象”的内容。这样的话，指导学生对已有的素材进行“想象构思”，应该成为作文教学的一个重要环节。因此，作文教学指导的过程中，我着眼在“如何指导学生重组、改进、补充、修正”，也就是把文章内容完善起来。具体的做法是：通过自己“演电影”，尽量想象出这件事情的详细细节，将残缺的、不连贯的情节用想象补足，使之连贯起来；对照“中心”要求，将多余的情节删除；
16、从指导的角度来看，我结合阅读教学，先为学生展示一般要求，然后，针对学生的个案，又从“连贯、细致的角度”，指导学生谈论，从中总结出一般的写作策略。然后，学生再进行“想象构思”，把一些模糊的内容想象补充完整。经过实践与摸索，我的作文课采取了如下思路：第一节课，情景活动，大概用时十几分钟；回顾游戏，范例分析（四五分钟）：学生尝试想象，典型表述分析、问题解决，全班学生个体想象，构思实践并交流、练习写作，用时约二十来分钟；第二节课，写后，典型范例指导修改，誊抄。在盲人雕塑家这篇作文教学中，我是这样设计的。在学生兴致勃勃的玩过“盲人雕塑家”这个游戏后，我及时引导学生回忆：游戏前，老师说了哪些游戏规则？游戏的过程中，哪一组给你留下了难忘的印象，为什么？从这个游戏中，你感受到什么？这三个问题中，最难的是第二个问题，孩子们往往三言两语就说完了，说得不够具体，也不够生动，而这个问题，也正是表现中心所在的问题。我特别就这个问题对孩子进行针对性的指导。首先我出示了一个范例：第一组开始了，王明做了一个两手叉开，向上高举的动作。他的胳膊弯弯的，双腿半蹲，嘴巴张成
