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1、苏教版口语交际培训讲稿苏教版口语交际培训讲稿文档来自网络，是本人收藏整理的，如有遗漏，差错，还请大家指正！苏教版小学语文口语交际培训讲稿一、口语交际的重要性在我们身边常有这样的事情：找领导签字办事，有的人很容易，有的就吃了闭门羹为什么？不善于交际，不善于“行为定向“这就是对周围环境进行合理的分寸把握有问题所以说，表达、口语交际是一种社会需要，是实现自我、体现存在和价值的过程，是适应环境、改变环境的过程另外勇于表达，善于表达也是现代人的一种生活技能、求生本能我们接触几个人，就会明显地有一种感觉：-有的人很有气质、风度，有的人就唯唯诺诺-有的人和周围的人关系处得很好，有的人就难免闹一点别扭当然这里
2、有思想品质、生活习惯的问题.但是作为与人沟通的本领与方式，口语交际在快节奏的现代生活中，也同样十分重要-表达喜欢要交流，表达憎恨要交流；快乐要宣泄，哀伤要倾诉，有了问题要询问，有了发现要表白；和老师要打好交道，和同学要处好关系；有时是只言片语，有时是长篇大论；有时是三三俩俩的悄悄话，有时是大庭广众之下个性张扬的宣讲所以说，表达、口语交际也是我们生活的需要而教师是知识和教养的化身，是新一代的塑造者，教师不仅要有端庄的仪态，优雅的风度，得体的着装，更要有较高的语言修养这样，不但能给学生树立起可亲可敬的模仿形象，而且有助于教师教育教学的成功，教师口语能力的强弱，直接影响教育工作的成败富有条理的讲述，
3、推理严密的阐释，深刻而富有感染力的交谈，能启迪学生的心灵，激励他们上进，对发展学生思维、开发智力、培养学生审美情趣和良好的口语习惯等方面都直接发挥着重要作用；反之，平涩粗暴的言语往往会破坏学生的情绪，导致教育的失败前苏联教育家霍姆林斯曾经说过：“教师的语言修养在较大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率“由此可见，教师职业口语能力是每个合格教师必须具备的基本专业技能二、什么是口语交际1、口语交际的内涵口语，谈话时使用的语言，区别于“书面语“；交际，人与人之间的往来接触，语言是人们的交际工具这是现代汉语词典对这两个词条的注释是不是把这两个词语的注释合起来就是这一概念的内涵呢？显然不是的体会一下
4、，象同事同学遇见时相互打招呼：你好，上班（上学）去吗？上下课时师生的相互问候：老师，您辛苦了！同学们，再见！以及同事们坐在一起，对一些问题作豪无意义的闲聊，没有一个中心话题就不是“口语交际“因为“口语交际“必须围绕一定的中心话题而展开说明、讨论，即“口语交际是交际者在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息，交流思想感情的一种言语活动“这就是口语交际的基本内涵2、口语交际的类型及其特点口语交际有人把它分为五种类型：介绍类、独白类、交往类、表演类、讨论类也有人把它归纳为两种类型：独白式和对白式我比较认同后一种分法因为，介绍类中，如自我介绍、介绍家乡、介绍产品
5、和独白类中的讲故事、说笑话以及表演类中的独角戏等就可归结为“独白式“；而表演中的群口和讨论、交往等都离不开“对白“，所以，将其归入“对白式“是说得过去的当然，无论是五种类型也好，还是两种类型也罢，它在一个具体的口语交际实践活动中，都不是孤立地只有一种形式，而是多种形式穿插着进行也就是一方对于另一方的言语要作出适当的回应独白式和对白式各自的特点：独白式口语交际是一方通过口语把自己的思想感情传递给对方的言语活动比如：演讲、报告以及课堂上教师指定某一位学生作的发言等这种言语活动为说者独自进行，且较长而连贯，听者一般通过表情、气氛而不是用言语作出回答对白式则是双方就共同的话题，运用口语进行交谈，以交流
6、、沟通思想感情，听者必须用言语作出回应而不仅仅是表情、气氛而已对白式口语交际一般要具备三个条件：一是交际双方必须围绕一个共同话题；二是说者和听者必须互换角色，双方凭借对对方话语的正确理解，作出适当的言语回应；三是角色转换是因说者的话所引起的问答、交谈、争论等就属于对白式不同类型的交际形式所依存的交际环境、状态并不相同通常情况下，独白式口语交际的环境“变而有常“，往往是可以预测的如演讲、报告、发言而对白式的交际环境则瞬息万变，往往是难以预见，思维活动、语言组织必须在瞬间完成另外在语言特点方面也有不同多数情况下，独白式可以事先写好文稿，或者是打好腹稿，在指定的环境下进行独白，因而就要求语言必须条理
7、分明，语句规范，遣词精当，表意严密而对白式除了在一些庄重的场合外，运用的是最典型的口语，语言往往简短明快，自然活泼3、弄清“口语交际“与“听话说话“的关系及要求义务教育试用版小学语文教学大纲对“听话说话“提出了“倾听“和“表达“两个方面的要求在全日制义务教育语文课程标准（实用稿） 中，对于“口语交际“总目标的有关提法是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神“两相比照，很明显地增加了“交流“、“沟通“、“交往“等内容在各学段目标中还增加了“与别人交谈“、“向人请教“、“与人商讨“等项目可见，“听话说话“包含于“口
8、语交际“之中，“口语交际“涵盖了“听话说话“的内容，而且有着更高的教学要求和多元的教学任务其主要任务应该包括：指导学生运用口语进行交际实践，规范学生的口头语言，发展学生的独白语言和对白语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力所以说，口语交际能力并非一般人认为的那样，就是用口头语言与人交流、沟通它是一个人倾听能力、表达能力、应对能力等多方面素养的综合体现那么，什么又是教师口语交际呢？（面对学生、针对教育教学）所谓的教师口语交际，就是指教师在特定的教育环境中，为了达到特定的教育目的，运用语言手段，选择适当的内容及分寸组成话语，传递信息，交流思想和感情的一种言语行
9、动在小学阶段，学生正处在心理和生理迅速发展的非常时期，对教师语言普遍存在着美好期待的心理，他们渴求知识，善于模仿，教师口语对学生来说就是“言传“和“身教“可以说口语表达是教师最重要、最基本的职业技能教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响因此，要当好一名合格的小学教师，应加强自身口语交际能力的培养，只有这样，才会赢得学生的尊敬和喜爱那如何培养教师自身口语交际能力呢？这应该从以下几个方面去努力一、加强普通话训练，具备良好的
10、普通话基本功“学好普通话，才能走遍全天下“，在普通话已作为“校园语言“的今天，普通话是每个教师应具备的基本功之一，在教师进行教学和口语交际时，说比较标准的普通话，才能更好地与学生进行交流与沟通，达到较好的教育效果如果普通话不标准，甚至含乡言，不但会给学生留下笑柄，还会使自身在学生心目中的地位大打折扣因此，具备良好的普通话基本功，是教师口语交际能力提高的前提条件二、恰如其分的态势语表述态势语是口语交际的辅助手段，是教师通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种辅助形式一堂优秀的课堂教学，一次成功的口语交际，不但得力于好的有声语言，也必须伴随着自然，得体的态势语记得在一次优质课活动中，我
11、讲鲸一课，当讲到幼鲸的生活习性：“头朝里，尾巴向外聚在一起，但听到声音会马上四处逃窜“这部分时，我一边讲一边向学生比划着幼鲸逃窜的整个过程，之后，学生马上意识到这体现了幼鲸警惕性非常高这一特点，就这样，通过我动态的、直观的姿态语很好的与学生进行交流和沟通，使学生更为理解因而我觉得自然、得体、大方的态势语对教师来说犹为重要，教师要养成运用态势语的良好习惯，掌握态势语的要领三、教师要有关爱之心，口语交际要亲切通俗、儿童化、幽默化小学生大多是 7 岁至 12、13 岁的儿童，他们对老师还像对父母一样的依恋，因此，教师要运用儿童的语言，感情真挚、坦诚、充满爱心，语气活泼轻松，表达生动、形象、通俗易懂、
12、富有童趣，这样，才会让学生感受到关爱，使师生之间像朋友间相处从而激发学生学习兴趣四、尽量避免口头禅教师“口头禅“不仅会影响说话的流畅，还会阻碍学生的聆听，打击学生的学习兴趣因此，要尽量避免“口头禅“的出现，保证口语交际的流畅与连贯总之，作为一名小学教师，应该具备较强的口语交际能力，虽然这个能力并非一两天练就的事情，但我们应该相信这样一句名言：“宝剑锋从磨励出，梅花香自苦寒来“我们付出了心血，一定会获得成功三、如何进行口语交际（按教材内容编排分类说明）四、补充说明：教师如何提高人际交往能力（与学生、与成人）教师从事的是以人为对象的工作，开放的个性和较强的人际交往能力，是教师职业的又一必备素质有效
13、教师都具备了很强的亲和力和凝聚力，能营造利于工作开展和学生成长的良好人际关系氛围首先他们善于与学生交际，建立民主、和谐的师生关系，成为学生可亲、可敬、可信的朋友他们深知；师生关系是教育大厦的基石，它不仅是教育实施的背景条件，而且其本身就是一种潜在的教育师生间的和谐、融洽、交流和互动，带来的是高质量、有活力的教育，而师生的疏离、隔膜乃至对立、对抗，则无疑是教育的大障碍，这种关系下不仅教学效果大打折扣，而且学生人佫成长也要受到负面影响因此，有效教师通常都把建设良好师生关系做为一个重要的工作部分其次，有效老师们虽不刻意研究“关系学“，却总能较好地处理与同事、与领导、与外界的关系，不为人际矛盾所困扰，
14、并设法从周边关系中寻求帮助和理解，寻求学习与进步的机会良好的人际关系是以健康心理品质为基础的，概括起来主要有以下几点：1、是真诚质朴，一是一、二是二，不虚假，不矫饰不论对成年的同事还是未成年的学生，都真诚相见，以心切换心如果被学生的难题问倒，就承认已被“问倒“，并投入与学生有共同研究中2、是敞开胸襟，乐于交流沟通，不孤芳自赏，不自我封闭向学生敞开胸襟，与他们亲密交往，平等对话，真诚交流，直至心心相印同事之间、上下级之间坦诚相对，相互沟通，相互扶持与同事反复交流切磋，通过学术活动或信函直接与国内大师对话，如教语文叶圣陶、吕叔湘，从中得到教益，才能创出独具特色的教学模式3、是豁达大度，宽以待人，不
15、斤斤计较，不“同行相轻“要开阔心胸就要“念人之功，容人之过，学人之长，补已之短“少一点自我中心，多功能点换位思维，使自己达到高境界的博大与豁达魏书生老师总爱从历史长河、宇宙空间和广大时空上思考问题，不仅自己追求长远和广阔，而且通过“30 年以后的班会“、“站在月球上所想到的“等主题，引导学生突破狭隘他说，要让自己有一点解“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山“的超脱，不能陷入自私、狭隘、庸俗的泥潭以这样的胸怀待人处事，还会有什么障碍不能逾越，什么矛盾不能化解呢？“得失塞翁马，襟怀孺子牛“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上去卷去舒“不为利益得失、矛盾纷争所困扰，才能全力以赴投入教育事业，创出优
16、秀的工作业绩现在许多教师被神圣的责任感与使命感驱使他们埋头苦干压力与困惑时刻缠绕着他们忽略了自身交往能力培养和提高以至于情绪低落、情感木然、动机拙劣、目光短浅、态度粗暴、行为恶劣，导致结果事与愿违这样一来会给教师一种不良的、甚至很糟糕的心理体验，使人感到自尊心受损而失去自信，与此同时，压力与困惑接踵而来不仅工作的积极性和兴趣受到压抑，其身心健康和工作效率也会直接受到威胁教师如何排除心理障碍，以健康的心态与人坦诚相待，乐于交流沟通？首先教师要有一个健康的心理：1、能积极地悦纳自我-即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己承认人是有个体差异的，允许自己不如别人2、有良好的教育认知水平-能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求例如，具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力；具有获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的能力；具有创造性地进行教育教学活动的能力3、热爱教师职业，积极地爱学生-能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感4、具有稳定而积极的教育心境-教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极，将影响教师整个心理状态及行
