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1、语语文文课课程的程的评评价必价必须须改改评评价是价是课课程程实实施的一个非常重要的施的一个非常重要的环节环节。如果一。如果一门课门课程最程最终终没有一个比没有一个比较较科学的科学的评评价价 方法，方法，课课程管理就会落空。程管理就会落空。长长期以来，在期以来，在语语文文课课程程评评价方面存在价方面存在评评价目的片面、价目的片面、评评价范价范围围狭狭 窄、窄、评评价手段价手段单单一、一、评评价主体局限等价主体局限等诸诸多不足。在多不足。在实实施施评评价的具体价的具体过过程中，也普遍存在着程中，也普遍存在着简简 单单化、惟量化等弊端。其主要表化、惟量化等弊端。其主要表现现在以下几个方面：在以下几个
2、方面：一是一是过过分分强调强调学生的学学生的学业业成成绩绩在在评评价中的作用，把学生的学价中的作用，把学生的学业业成成绩绩作作为为衡量学衡量学习结习结果，果， 评评价具体的价具体的课课程方案程方案优优劣的惟一指劣的惟一指标标，把考，把考试试与与评评价等同起来。价等同起来。这这与多年来形成的片面追求与多年来形成的片面追求 升学率的升学率的倾倾向是分不开的。在学校的工作向是分不开的。在学校的工作紧紧围绕紧紧围绕着升学着升学这这个指个指挥挥棒的氛棒的氛围围下，就自然地会下，就自然地会 出出现这现这种以考种以考试试代替代替评评价的价的倾倾向；并且向；并且这这种旧种旧观观念在人念在人们们的的头脑头脑中根
3、深蒂固地存在着，人中根深蒂固地存在着，人们们 往往会自往往会自觉觉不自不自觉觉地用地用这样这样一种方式来看待一种方式来看待评评价，并价，并选择选择与之相适与之相适应应的方法来的方法来进进行行评评价。价。二是二是过过多地多地强调强调量化的量化的评评价手段，而忽价手段，而忽视对视对定性定性评评价的研究。在价的研究。在课课程程评评价上运用量化的价上运用量化的 方法固然重要，但并不是方法固然重要，但并不是说说只有量化的方法可以反映只有量化的方法可以反映课课程的程的实质实质。事。事实实恰恰相反，如果恰恰相反，如果过过分分 地地强调强调量化方法，而排斥其他方法，甚至把定性的方法量化方法，而排斥其他方法，甚
4、至把定性的方法说说成是成是简单简单化、不科学的方法，化、不科学的方法，势势必必 会造成会造成评评价者价者选择选择的方式越来越少，而所能的方式越来越少，而所能 得到得到评评价的内容也就越来越少，最价的内容也就越来越少，最终终使使评评价走价走 进进死胡同。死胡同。三是作三是作为为学学习习主体的学生被排斥在主体的学生被排斥在评评价价过过程之外，他程之外，他们们只能充当被只能充当被评评价的价的对对象，而无法象，而无法 参与参与评评价价过过程。例如在以往的考程。例如在以往的考试评试评价中，只有教价中，只有教师进师进行行试题设计试题设计、 、阅阅卷卷评评分和分和试试卷分析，卷分析， 致使致使评评价价过过程
5、程变变成只有教成只有教师师参与的参与的单单向向评评价活价活动动。 。这样这样就使就使评评价的价的结结果果带带有很大的局限性。有很大的局限性。 而任何一种缺少全面的、客而任何一种缺少全面的、客观观的的评评价价结结果，都会果，都会对对学生的学学生的学习产习产生生负负面的影响。面的影响。 语语文文标标准准 中的中的评评价建价建议议，由两部分，由两部分组组成：第一部分是原成：第一部分是原则则性的性的总总建建议议，第二部分，第二部分为为五五项项 分建分建议议。原。原则则性的性的总总建建议议主要表述了几个重要的主要表述了几个重要的评评价思想和价思想和规规定了若干定了若干评评价原价原则则；五；五项项分建分建
6、 议则议则分分别别从从识识字与写字、字与写字、阅读阅读、写作、口、写作、口语语交交际际和和综综合性学合性学习习五个方面，交代了五个方面，交代了评评价的价的实实施施 要点及注意事要点及注意事项项等。它在等。它在评评价的目的、价的目的、评评价的价价的价值值取向、取向、评评价的具体方式以及价的具体方式以及评评价的主体等价的主体等 方面都与方面都与传统传统的的评评价方式有着明价方式有着明显显的区的区别别。 。 一是一是评评价的目的不价的目的不仅仅是是为为了考察学生了考察学生实现课实现课程目程目标标的程度，更是的程度，更是为为了改了改进师进师生的教与学，生的教与学， 改善改善课课程程设计设计，从而有效地
7、促，从而有效地促进进学生的学生的发发展。展。这这是是对传统评对传统评价思想的命，体价思想的命，体现现了改的核了改的核 心理念是一切心理念是一切为为了促了促进进学生的学生的发发展。展。 二是在二是在课课程程评评价的取向上摒弃片面的价的取向上摒弃片面的评评价价观观念，尽可能全面真念，尽可能全面真实实地反映地反映课课程的全貌。程的全貌。课课程程 实实施施过过程是一个十分复程是一个十分复杂杂的研究的研究领领域，它包含了域，它包含了许许多相关的因素，必多相关的因素，必须须从不同的角度，用不从不同的角度，用不 同的方法来同的方法来认识认识和和评评价具体的价具体的课课程程实实施。从近年来施。从近年来课课程程
8、评评价方法的价方法的发发展展 来看，大多是来看，大多是针对针对以往的以往的评评价方法价方法过过分重分重视视科学的定量分析，从而使科学的定量分析，从而使评评价的范价的范围围狭窄，造成狭窄，造成 一种片面的一种片面的评评价价这这一端提出来的。因此，一端提出来的。因此， 语语文文标标准准 坚坚持全面持全面评评价的取向，突出了价的取向，突出了语语文文课课程程 评评价的整体性和价的整体性和综综合性。合性。 所所谓谓整体性，主要包括两个方面：从内容看，整体性，主要包括两个方面：从内容看，语语文文课课程是一个整体，程是一个整体， 评评价价语语文文课课程的内容程的内容应该应该包括包括识识字与写字、字与写字、阅
9、读阅读、写作（包括写、写作（包括写话话、 、习习作）、口作）、口语语交交际际和和综综合合 性学性学习习，而不能像以往那，而不能像以往那样样只重只重视阅读视阅读与写作的与写作的评评价；从价；从评评价价领领域而言，它的范域而言，它的范围围不能不能仅仅限限 于知于知识识和能力，即和能力，即认认知知领领域，域，还还要从要从过过程和方法、情感程和方法、情感态态度和价度和价值观进值观进行全面行全面评评价。也就是价。也就是 说说， ，评评价既要价既要对产对产生生这这一学一学习习的的结结果果进进行描述和判断，又要行描述和判断，又要对产对产生生这这一一结结果的多种因素和果的多种因素和动动 态过态过程程进进行描述
10、和判断；既要看到学生智力行描述和判断；既要看到学生智力发发展的一面，也要看到他展的一面，也要看到他们们的的动动机、机、兴兴趣、情感、趣、情感、 态态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。度、意志、性格等非智力因素作用的一面。 三是在三是在课课程程评评价手段上，注重多价手段上，注重多样样化和灵活性。全面的化和灵活性。全面的课课程程评评价要有与之相适价要有与之相适应应的手段来的手段来 配合。配合。对课对课程的不同程的不同层层次和不同次和不同侧侧面的面的评评价，需要采用不同的价，需要采用不同的评评价手段。从国内外的价手段。从国内外的课课程程评评 价改来看，价改来看，为为真真实实地了解地了解课课程程实
11、实施的各个方面，在施的各个方面，在评评价上都比价上都比较较重重视视将多种将多种评评价手段相价手段相结结 合，从不同的角度、不同的合，从不同的角度、不同的层层面面进进行行评评价。所以，价。所以，评评价建价建议强调综议强调综合运用多种合运用多种评评价方式，注意价方式，注意将形成性将形成性评评价与价与终结终结性性评评价、定量价、定量评评价与定性价与定性评评价相价相结结合。其中，加合。其中，加强强形成性形成性 评评价和更价和更应应重重 视视定性定性评评价被置于非常突出的地位。而价被置于非常突出的地位。而这这些些评评价中的价中的诸诸如成如成长记录长记录的方式、的方式、语语文学文学习习的档案的档案 资资料
12、等料等评评价手段，正是以往的价手段，正是以往的传统评传统评价中所没有的。价中所没有的。 在在实实施施评评价中，与价中，与评评价密切相价密切相联联的一个重要内容就是考的一个重要内容就是考试试（考（考试试是教育是教育测验测验中的一个重中的一个重 要概念）。但要概念）。但评评价不等于考价不等于考试试，它，它们们是两个既有是两个既有联联系又有区系又有区别别的不同的概念。考的不同的概念。考试试作作为为一种一种测测 量的量的结结果，它是果，它是评评价的一种依据和重要价的一种依据和重要组组成部分；两者的根本区成部分；两者的根本区别别在于前者是后者的手段，在于前者是后者的手段， 前者是局部，后者是整体。所以，
13、以往那种把考前者是局部，后者是整体。所以，以往那种把考试试与与测验测验作作为评为评价学生价学生语语文学文学习习成效的惟一成效的惟一 手段的做法是片面的。手段的做法是片面的。语语文考文考试试是是语语文教学文教学过过程中的一个重要程中的一个重要环节环节，同，同时时往往也是制往往也是制约语约语文文 教学改的一个瓶教学改的一个瓶颈颈，因，因为为考考试对试对教学活教学活动动具有具有导导向性。只要考向性。只要考试试的内容与方法不的内容与方法不变变，不管，不管 是教是教师还师还是学生都很是学生都很难难在教和学两个方面有大的突破。我在教和学两个方面有大的突破。我们们的的语语文教学文教学长长期没有根本性的期没有
14、根本性的 变变，与，与语语文考文考试试的内容和方法几十年一的内容和方法几十年一贯贯制，缺乏有效的制，缺乏有效的变变有关，所以改有关，所以改语语文考文考试试是是 实实施施课课程程评评价改的一个重要方面。价改的一个重要方面。评评价建价建议议特特别强调别强调考考试试只是只是评评价的方式之一，价的方式之一，这对这对遏制遏制 语语文教学中片面文教学中片面强强化考化考试试的甄的甄别别和和选选拔功能无疑也有拔功能无疑也有积积极作用。事极作用。事实实上，上，课课程程评评价手段除了价手段除了 考考试测验试测验以外，以外，还还有有访谈访谈、 、观观察、文献研究、范例考察、个人察、文献研究、范例考察、个人经历记录经
15、历记录、档案、档案资资料分析等多种料分析等多种 方法。方法。这这里既有量的里既有量的测测量与分析，也有量与分析，也有质质的研究方法。定性的方法与定量的方法并不是的研究方法。定性的方法与定量的方法并不是对对立立 的，在同一个的，在同一个评评价价过过程中，可以将程中，可以将这这两两类类方法方法结结合起来运用。合起来运用。 四是在四是在课课程程评评价主体上，注意将教价主体上，注意将教师师的的评评价与学生的自我价与学生的自我评评价和相互价和相互评评价以及家价以及家长评长评价价 相相结结合，加合，加强强学生的自我学生的自我评评价和相互价和相互评评价。价。这这就改就改变变了以往的了以往的评评价只有教价只有
16、教师师参与的参与的倾倾向，确向，确 立了学生也是立了学生也是课课程程评评价主体的地位。价主体的地位。这这种种评评价的价的实质实质，从一个，从一个侧侧面反映了学生是学面反映了学生是学习习主体的主体的 现现代教学代教学观观。 。换换句句话说话说，如果不能确立学生在，如果不能确立学生在语语文学文学习过习过程中的程中的评评价主体地位，那他价主体地位，那他们们也就也就 无法真正成无法真正成为为学学习习的主体。的主体。 这这里的道理很里的道理很简单简单，因，因为评为评价的功能不价的功能不仅仅是是对课对课程程实实施施结结果的果的 考察，而且考察，而且还还有有对课对课程程进进行行诊诊断、比断、比较较、修、修订订、完善等多、完善等多项项功能。事功能。事实实上，完整的上，完整的课课程程实实施是施是 由教由教师师的教与学生的学共同构成的，作的教与学生的学共同构成的，作为为教学双方的主体，教教学双方的主体，教师师与学生理与学生理应应都是都是课课程程评评价的价的 主体。而任何一主体。而任何一项项新的新的课课程方案的程方案的实实施，如果能受到施
