浅析高校教师专业化发展途径

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1、浅析高校教师专业化发展途径浅析高校教师专业化发展途径李 辉 摘要：摘要：在教育改革中,教师持续的专业发展成为国际教育改革中 的焦点问题，本文通过阐述教师专业化的基本含义,论述新青年 教师与专家型教师的差异，来探讨如何提高教师自身的专业发展， 并提出有效的发展途径。对高校教师的发展和高等教育有一定的 借鉴意义。 关关键词键词： ： 教师专业化；教学能力；反思一、教师专业化发展的内涵及其必要性专业化是一个社会学概念,其含义是指一个普通的职业群体 在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的 专业地位的过程1。 高校教师专业化发展特指加强教师专业性的这一过程,主要 指教师个体的、内在的专

2、业化提高。教师专业化的基本含义是: 第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教 师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和 职业道德的要求;第二,国家要有教育的专门机构,专门的教育内 容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和 管理制度。教师专业化是个持续不断的过程,教师专业化也是一 个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。 高校教师的专业发展是教师队伍建设的重要方面。近期公布 的国家中长期教育发展与规划纲要明确提出我国高等教育要 大力提高教育质量和教学水平，这就给广大高校教师提出了提高 新时期我国大学教师的专业化发展水平的更高的要求。

3、毋庸置疑， 要想培养一流的学生，必须要培养一流的教师2。教师的学科专 业知识，教学水平，道德修养，创新意识和能力对于学生成长和 可持续发展将是至关重要的影响因素。目前，我国高等教育从数 量上看已步入高等教育大众化时代，随着我国高等教育规模持续 扩张，高校教师专业发展水平已成为制约我国高等教育发展质量 的必要性条件3。 成功和有效率的教师倾向于主动性和创造性地反思事业中 的重要事情，包括自己的教育目的、课题环境以及职业能力等， 所以，教师专业化发展成为我们当前极为紧迫的任务。二、教师专业化发展的途径（一）提高解决教学问题的能力新青年教师与专家型教师在发现教学问题与解决问题的能 力上有很大差异。主

4、要表现在以下几大方面： 1、在教学前。由于专家型教师已经有了长期的教学，能够很 好的花较少的时间备课，并且对课前的关注度不是很高。新青年 教师由于缺乏经验，会重视课前的备课等，花较多的时间备课。 而但是真正到了课中教学的时候，新青年教师往往照办自己课前 的计划，不能有效地改变自己的教学方向，而专家型往往可以根 据学生反馈的情况及时调整，这就导致了专家型教师在较短的时 间内比新手更有效地提高了效率。所以在这方面想要有自身突破， 有较好的提高的话。就得多加观摩，练习。从而总结得出经验，改 变自己的教学首发，达到在较短时间内对自身的提高。 2、在教学过程中，专家型教师可以一眼看出学生的心理有 没有问

5、题，学生的行为符不符合课堂。但是新青年教师由于缺乏 了教学实践，无法一下子发现问题。然后即使发现了问题，也不 能很好的处理。 3、专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新 青年教师往往形成表面，肤浅的表征。 4、专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基 础新青年教师则不太会运用原理解决问题。 当发现这些问题后，新青年新教师就该有所行动，有针对性 的加强自己发现问题解决问题的能力，在不断提升的同时，不断 反思，反思可以在自己的教学过程中，借助学生，借助媒介，借助 同伴，有意识的提点自己，吸取经验，从而改善自己。 （二）反思 一位著名的教育学家说过：“一个教师写一辈子教案，不一定

6、成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的 著名学者波斯纳有一个教师成长公式： 经验+反思=成长。由此 可见教育反思在教师专业化成长中的作用。反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是 校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是教学理念的 反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教 学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。反思有 很多的方面可写，其中主要涉及四个方面的内容，即课堂教学实 践活动、个人经验、教学关系与教学理念，这四个方面的问题构 成了教学反思的基本内容。 1、对课堂

7、教学实践活动的掌控与反思 教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或 现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合 理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术 与实践效果的反思三个方面。 实践内容的反思是指教师在教学活动展开前，需要对活动所 关涉的内容本身进行反省，因为任何内容都是在抽象了具体现象 和对象的基础上编制的，在不同时间、对象、场景面前，或多或少 都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力的体现， 也是教师的责任和权利。 实践技术的反思是指教师对活动展开过程中所使用的工具、 方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动 轨迹进行

8、回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。 实践效果的反思是指，在教学活动结束后，教师对整个实践 所取得的成效的价值判断，包括学生角度的需要满足程度与教师 自己角度的价值感受两个方面。 实践技术的反思主要考查学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个方面的受益状况，实践效果的反思要考察 教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己 的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学 理念和理论的促进状况。 2、对教师日常工作经验的反思 教师对个人经验的反思有两个层面，一是对个人日常教学经 历进行反思使之沉淀成为真正的经验，二是对经验进行解释从而 获得提升。如果教师不去挖

9、掘和使用教学反思的判断、反省与批 判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师 个人的独特经验成正比。如果不对其进行反思，那么这些经历将 一直是懵懵懂懂的，就会出现这样的情况：教师不断地经历着， 又不断地忘却这些经历，致使教师的经验系统中缺乏由自己反思 所形成的、归属于自己个人所有的独特经验，从而使得教师那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。 由此可见，教学反思可以帮助教师把他的经历升华为真正的、 富于个人气息的经验，并且不断使自己的经验体系得到拓展。 3、对教学中教师与学生、与教材教法等关系的反思 通常在教学反思实践中，人们往往把注意力放到对具体事务 的反思上，而不可见的关系

10、在反思活动中经常被忽视。从关涉的 人的角度，需要反思教师与学生的关系；从关涉的教学要素的角 度，需要思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等 的关系；从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文 化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系；等等。对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上 可以为教学理论反思提供基础，向下可以使实践与经验反思得到 升华。对于每种关系，都应该从认识、实践和价值三个角度进行 反省。认识角度是对关系的客观描述，即现在关系的状态如何， 为什么会这样；实践角度是对关系改善与发挥作用的思考，即如 何改善现在的关系状态和怎样使关系发生作用；价

11、值角度是对关 系改变或发生作用的结果的思考，即这样的关系状态该朝什么方 向改变，改变的效果如何。 4、敢于对教学理论进行反思 任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不同的时代、 价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把 握。同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论 的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思可以对 实践的理论反思、对教学理论的实践反思或是对教学理论的理论 反思。 通过反思对教学理论进行修正与再创造，通过比较不同的教 学理论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学 科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、 推演概

12、括与建构就是对教学理论的理论反思。 三、总结从以上分析点，不难看出，新青年教师要想在自己身上有所 突破，必须做以下三点努力。 （一）对知识的积累教师就是要在感受问题、提出问题、交流问题、分析问题、探 讨问题、研究问题中，沉淀自己的教育教学思想。加深自己的知 识修养。 （二）坚守住自己的课堂 坚守课堂的前提就是读懂自己，从而认清自己。再者，教师 是课程的建构者和创造者。有了自己的课堂，才能更好的实践发 展。 (三) 反思 反思是作好教育教学的基础，没有反思要成为一名优秀教师， 成为一名专家型教师就是一句空话。因为教学反思是加速成长的 有效形式，是吸取经验教学的最有效手段，是教师专业发展的核 心,

13、是促进教师专业成长的有效措施,它有助于理论与实践的结合。 只有经过反思的经验才能升华为智慧,才能昭示隐藏在实践中的 价值,才能使经验系统化、理论化,并使之上升到一个新的理论,实 现教师持续的专业发展。参考文献：参考文献： 1 陈琴.论教师专业化J.教育理论与实践,2002,(1). 2 李志峰,龚春芬.大学教师发展:实践困境和矛盾分析J. 教师 教育研究,2008(1):25-26. 3 余宏亮,魏捷.大学教师专业发展的困境与策略J. 中国高教 研究,2009(6):71. 4 Cameron Kim，Smart John. Maintaining Effectiveness Amid Downsizing and Decline in Institution of Higher Education J. Research in Higher Education,1998,(1)：65-86.