《新课程背景下小学语文教学评价》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程背景下小学语文教学评价（35页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程背景下小学语文教学评价新课程背景下小学语文教学评价新课程背景下小学语文教学评价教学评价是一个世界性的难题。评价人本身很难、评价标准难定、评价过程复杂；教学评价是一种教学资源。教学评价与教学材料、教学设计、教学问题、教学情景一样，都是语文课程的重要资料，因此，教学评价是促进人主动发展的重要的资源，是新课程实验中的重要内容；教学评价是一种无形的力量。教学评价是一种引领发展的力量，是一种催人奋进的力量。教学评价是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个人唤醒一个人。第一讲 语文课程评价的内涵评价，就是一种价值判断的过程，语文教学评价就是运用评价理论、方法和技术，根据语文课程标准的规定，系统地、
2、科学地收集、处理语文教学信息，对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断并寻求改进途径的过程。虽然从 20 世纪 80 年代以来，小语界对小学语文教学评价进行了一系列的改革，取得了一些成绩，但现行的小学语文教学评价与实施课程改革的要求相比，还存在着一定的距离。其主要问题表现为：重选拔、轻发展；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重量评、轻质评；重结果、轻过程。针对上述问题， 基础教育课程改革纲要（试行） 明确指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。“ 一个体系：纵向讲，贯穿一个过程，横向看，增强一个多元、多维。五个评价功能：鉴
3、定、导向、激励1、评价的目的： “语文课程评价的目的是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。“(语文课程标准)。评价目的：促进教师发展和学生发展。2、评价的特点：“突出评价的整体性和综合性。要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养“。(语文课程标准)。什么是整体性和综合性？一是做到全程评价。不能只抓期中、期末，更要重视对平时教学情况的考查。俗话说，“学理如建塔，学文如聚沙“，语文素养形成是一个渐进的积累的过程，有些进步并不立
4、竿见影，更应注重评价的整体性。二是做到全面评价。不仅看知识，还要看能力、情感、态度、习惯；不仅采取书面的形式，还包括口头的以及课外阅读、练笔和参加语文活动等方面的评价。3、评价的类型：（1）“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式、收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料“。（2）“评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学习的进步和不足，并提出建议“。4、评价的主体：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价
5、活动“。新课程倡导多主体评价，这就给了学生多一份激励，多一种力量，多一种可能，多一份希望。1、师评。（1）重视评价的作用。（2）明确评价的目的。教师的评价不能只盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，用真诚的话语让学生感到教师的关爱，增进师生感情，发挥隐性教育的效果。（3）研究评价的方法（表扬后进生） 。2、生评。这是评价中新区、开发区。（1）学生自我评价。（2）学生对学生的评价。引导学生学会自我评价，自我反思，自我完善。3、家长评家长参与评价，可以让家长了解我们的评价改革，促使家校教育形成合力，而且还可以从不同的角度为学生提供有关自己学习发展完善的信息，增进家长与孩子
6、的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。用意：教师、学生、家长参与到了评价中来。他们用积极的眼光，多角度地去评价学生，发现学生的优点，使每个学生都能找到适合自己的目标，并为之不断努力，从而促进所有学生的个性发展，让他们在自尊、自信中快乐成长。第二讲 语文课程评价的功能发展性评价的主要功能。1、检测诊断功能 全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行-次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。评价-分析、诊断-对症下药。所以说，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进“。2、 调节反馈功能 人们常说“评
7、什么，学校和教师就重视什么“，这句话在一定程度上道出了课程评价的导向功能。教学的导向-学习的导向。3、展示激励功能 “评价不是证明，而是为了激励“。卡尔威特说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败“。激励，即激发人的动机，使人产生内在的动力以朝着所期望的目标前进的心理过程。语文课程评价的激励功能是指语文课程评价对被评价者具有一种激发情感、鼓舞斗志、力求上进的功效与能力。语文课程评价的功能是多种多样的。无论是哪种功能，归根结底都在于促进学生的语文素养的提高、促进学生的健康成长。正如，布卢姆所指出的：“不能把学校看作是以供选拔的机关，而应把学校看作是以个人发展作为第一功能的教育机关“。 第三讲 语文课堂
8、教学评价（一）语文课程的教学目标评价1、知识和能力的评价（1）对语文知识的评价。知识和能力是语文学习的基础，学生语文素养的提高离不开语文知识的积累和语文能力的提高。语文知识包括字、词、句、篇、语、修、逻、文的基础知识和文学知识等。（2）对语文能力的评价。语文能力：听说读写这些语文的基本能力。语文的“发展能力“，即认识能力、思维能力、自学能力、想象力和创造潜能等。知识和能力的评价应根据语文课程标准对不同学段的要求制定不同学段的评价标准，评价中应着重关注：识字写字知识评价、读写知识评价、文学知识评价、听说读写基本能力的评价、语文发展能力的评价。2、过程和方法的评价（1）价值功能。过程与方法是语文学
9、习的重点。关系到学生的终身学习。（2）如何评价。过程与方法的评价应根据语文课程标准对不同学段的要求制定不同学段的评价标准，评价中应着重关注：听说读写的过程与方法、观察和积累的过程与方法、思维想象的过程与方法、自学的过程与方法、语文学习习惯和方法的养成。3、情感态度和价值观的评价（1）价值意义。情感态度和价值观是语文学习的动力，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。情感态度和价值观是在以语言文字为载体的各种材料的积累中，在听说读写的言语实践中逐渐培养形成的。因此学习语文课程，还有一个在语言积累的过程中发展语感、提高文化品位和审美情趣的问题
10、。（2）如何评价。评价情感态度和价值观应着重关注：语文学习的兴趣、语文学习的态度和习惯、语文学习的交往与合作、语文学习过程中的价值取向、参与语文实践的情况等。评价的难点在第二和第三维度。改革的思路是：第一和第二维度可以定量评价。第三维度评价用定性评价。（二）语文课程的教学内容评价语文课程的评价内容应“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养“。评价时应注意各学段的层次性。（一）汉语拼音1、结果性评价：具体考察学生借助汉语拼音认读汉字，学习普通话的能力，能运用音序法查字典。2、过程性评价：考察学生能读准声母、韵母、声调
11、和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表 。（二）识字与写字1、结果性评价：考察识字量、书写的质量（正确、端正、整洁），对要求掌握的汉字的意思理解。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书。2、过程性评价：关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，初步感受汉字的形体美，重视书写积极性。 （三）阅读 新课标对阅读教学提出了哪些具体评价建议？阅读评价综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向） ，阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。加强感
12、情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。语言文字知识不求系统，但求实用，语法、修辞知识不作考试内容。 阅读评价要点：语文课程标准指出“阅读评价要综合考察学生在阅读中的感受、体验、理解和价值取向。考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的筛选和阅读量。重视对学生多角度、有创意的评价“。（1）朗读、默读的评价。朗读是阅读教学评价的重点。评价学生的朗读，可从语音语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察区分不同文体，并考察其对内容的理解。评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。（2）精读的评价。精读的评价应重点
13、评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性理解，根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。（3）略读和浏览的评价。略读与浏览不同于精读的深入钻研，而只求通览全篇，概览大意，吸取其精华，获得其旨趣。因此评价学生的略读和浏览能力，不能从语言的品位、思路的展开、到主旨的把握、写作的探究全面加以考核，而应把重点放在阅读方法和由此获得的信息量上。评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意，评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。（4）阅读理解能力的评价。理解是阅读过程的中心环节，它要求综合读物所有的字词、句段、篇章，获得对
14、读物的一种整体性的理解，并获得自己独特的主观感受。文学作品阅读的评价，着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。古诗文阅读的评价，重点不在于考查学生对词法、句法等文言知识的掌握程度，而在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，并通过他们记诵积累的情况考查其在发展语感方面的努力程度。（5）背诵的评价。背诵一定量的名篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养语感的一种重要方法。对学生背诵的评价，重在理解的基础上的记诵积累，反对生吞活剥的死记硬背。要保护和扶植学生背诵名篇佳作的积极性，反对把背诵当成是惩罚学生的手段。（四）习作1、结果性评价：
15、（1）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（2）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。（3）学写读书笔记和常见应用文。（4）能根据表达需要，使用常用的标点符号。（5）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（6） 0 分钟能按要求完成规定字数的习作。2、过程性评价：（1）重视考察学生写作兴趣（如编书、办报）和良好的习惯，是否表达了真情实感。（2）重视考察学生搜集素材的方法。（3）考察学生修改作文的态度、方法和习惯，引导学生通过自改和互改，提高写作水平。（五）口语交际1、结果性评价：（1）听别人的话，能理解
16、并复述大意。（2）对感兴趣的话题发表意见。2、过程性评价：重点考察学生参与交流的情意和态度，在真实的交际情景中考察学生。（1）是否养成讲普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（六）综合性学习1、结果性评价：见课标各学段要求。2、过程性评价：着重考察学生探究精神和创新意识。（1） 在活动中的合作态度和参与程度。（2）能否在活动中主动地发现问题和探索问题。（3）能否及基地为解决问题去搜集信息和整理资料。（4）能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。（5）语文知识和能力综合运用的表现。（6）学习成果的展示和交流。 第四讲 学生学业评价（一）评价方式语文课程评价的方式是多种多样的，按照量化程度的高低，可以分为定量评价和定性评价；按照评价的作用，可以分为形成性评价和终结性评价；按照评价的参照系，可以分为相对评价与绝对评价；按照参与评价的主体，可以分为自我评价和他人评价等等。1、形成性评价和终结性评价1967 年，美国课程评价专家（斯克瑞文）提出的两种评价类型：
