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1、广东省中小学教师教育技术能力建设项目中级培训广东省中小学教师教育技术能力建设项目中级培训 模块二模块二 必选案必选案例和例和.本文由 linhaibing9988 贡献doc 文档可能在 WAP 端浏览体验不佳。建议您优先选择 TXT，或下载源文件到本机查看。必选案例教学从了解学生开始 活动 1 必选案例教学从了解学生开始案例分析案例知识点导读 案例教学从了解学生开始侧重于学习者分析，你将看到教初二的安老师在她的英语教 学中如何分析刚接手班级学生的起点水平和学习风格。覆盖的主要知识点为： 学习者特征分析 1：学习者分析的作用学习者特征分析 1：学习者特征分析的作用学习者是学习活动的主体，学习者
2、所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程 产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学 方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大 程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。 受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征， 又表现出多样化的差异。不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学 习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、 相似的特
3、征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理 论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。学习者特征分析 2.3：学习态度分析学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、 确定教学方法等都有重要的影响。 分析方法： 分析方法：判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。 范例： 范例：下面是用以了解中学生对化学学科态度问卷的部分题目，通过学生对问卷的回答，可以从中了 解到学习者对化学学科学习的态度。 （1）对于成为一名化学家，我觉得（ ） 。 毫无兴趣 尚无兴
4、趣 感兴趣 非常感兴趣 （2）在校外，我使用化学的情况是（ ） 。 从不想用 很少用 有时使用 经常使用 （3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用化学的情况是（ 从未有过 很少会用 有时使用 经常使用 此外，对教学传递系统的态度或喜好与学习者曾经的学习经历和学习条件有关，会影响教学策略的选 择。学习者特征分析 2.5：学习风格分析学习风格的定义有很多种。凯夫（Keefe1979）从信息加工角度界定的学习风格是其中一种较为广泛地 被人们接受的界定， “学习风格由学习者特有的认知、 情感和生理行为构成， 它是反映学习者如何感知信息、 如何与学习环境相互作用，并对之做出反应的相对稳定的学习方
5、式” 。 克里（Curry，1983）的“洋葱模型”几乎囊括了所有相关的学习风格理论，以后的理论几乎都可以归 到其中的某个层上。该模型由三层组成：最外层教学偏好；中间层信息处理方式；里面 层认知个性风格。 在对学习者进行学习风格分析时，可以对照“洋葱模型”里外三层列出的各个因素进行分析。 1最外层教学偏好 最外层 教学偏好 这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。这些影响包括学习环境、学习期望、教师期望 和其他的外部特征（1983） 。 处于这一层的代表理论是 Dunn(1978)提出的理论。 该理论主要关注影响学习的刺激因素。 如下图所示：2中间层信息处理方式 中间层 信息处理方式
6、克里（Curry，1983）模型的中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法。该层包括了许多现 在广为接受的学习风格理论。下面是使用广泛的 Kolb 和 Gregorc 的学习风格理论。 （1）Kolb 的学习风格理论 Kolb 对学习过程周期（learning cycle）进行了独特的分析。他认为学习过程周期由四个相互联系的环 节 组 成 ， 即 具 体 体 验 (concrete experience) 、 抽 象 概 括 (abstract conceptualization) 、 反 思 观 察 (reflective observation)(active experimenta
7、tion)。基于对学习过程周期的研究，Kolb 将学习者分为不同类型，并对各自 的特征进行了分析。他认为学习过程周期的四环节两两对应存在（即具体体验与抽象概括、反思观察与主 动实验） 。由于个体对这四个环节的偏爱程度不同，从而表现出不同的学习风格，即聚合者（convergers） 、 同化者(assimilators)、调节者（accomodators） 、发散者（divergers） 。 （2）格雷戈克（Gregorc）的学习风格理论 格雷戈克（Gregorc，1982）认为人们在组织空间和时间上是有差别的。个体有两种重要的调解能力： 感知（信息获取的方式）和排序（信息排列和存储的方式） 。
8、知觉有两个性质：抽象和具体。排序有两个性 质：序列和随机。与 Kolb 一样，这两个维度形成了四种学习风格：具体序列，具体随机，抽象序列，抽象 随机。 3 里面层 里面层认知个性风格 认知个性风格 Curry 模型的里边层主要是为吸收新信息而选择个性化的方法（Curry，1983） 。 Felder 和 Silverman 的学习风格模型交迭于中间层和里面层之间。 它把学生分成了五种类型： 感觉/直觉， 视觉/语觉，归纳/演绎，冲动/反思，以及序列/整体。 另外还有 Witkin(Witkin&Goodenough，1982 )的场依存/场独立理论也属于“洋葱模型”的里面层。Witkin 把受
9、环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。前者是“外部定向 者” ，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物） ；后者是“内部定向者” ，基本上倾向于依赖内在的参照（主观感觉） 。场依存性和场独立性这两种认知方式与学习有密切关系。一般来说，场依存性者对人文学 科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。 需要说明的是，学习风格本没有好坏之分。对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出 不同的学习风格与教学形式组织、教学方法运用、教学媒体选择之间的关系，以便为学习者提供更适合其 学习风格特点的教学。在进行案例分析之前，先点击上面的各知识点标
10、题，阅读复习有关内容。案例阅读思考问题 在阅读案例之前，先浏览一遍下面的五个问题，带着这些问题去阅读案例： 1. 2. 为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？ 您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其 他的方法吗？3. 安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您 是安老师，您会怎么做？ 4. 在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合 理？ 5. 除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班 级如此不同的学习结果？阅读案例 教学从了解学生开始教学从了解学生开始今天是安
11、老师来到“红星”中学后第一天上课。原来教初二（1） （2）班的 、 英语老师生病了， 学校安排安老师来带这两个班的英语。 安老师是个喜欢创新的 人，昨天在备课的时候使用了一种新的教学方法故事教学，她把简单的句子 和情景改编成一个短小的有情节的故事。今天早上，安老师满怀信心地开始尝试 自己新的教学方法了。 （1）班的课是早上第一节。全班同学在安老师的引导下认真地听故事，积 极地回答问题，课堂活跃而有序。一节课下来，安老师对同学们的表现及自己的 尝试感到很满意。上午第四节课是（2）班的课。出乎意料的是，同样的教学流程， 学生们的反应和 （1） 班明显不同。 故事讲完了， 只有不到三分之一的学生有表
12、情，其他的学生好像根本没有在听， 到安老师提问题的时候， 他们也犹如丈二和尚 摸不着头脑。于是，安老师只得把故事又讲了一遍，还放慢了语速，这次，还是 没有多大起色。安老师顿时无计可施了，只好临时改变教学计划。下课铃响了， 学生们依然没有掌握这节课的重点。带着遗憾和不解，安老师走出了教室。 回到办公室，安老师和同事说起这件事情，同事安慰她说，没什么的，虽 然初一分班的时候两班入学考试成绩差不多，但听以前的英语老师讲（2）班的英 语成绩一直没有（1 ）班的好。说者无意，听者有心，安老师决定查个明白。安 老师打开生病的老师刚批改完还没有下发的单元测验卷子，仔细查阅了每个学生 的做答情况，发现一个很明
13、显的问题就是（2）班学生的基础显然不如 (1) 班的 学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班 低很多。安老师不明白为什么同是一个老师教的两个班级会有这么大的差别。安 老师想起去年参加一个国际项目培训时，外籍老师曾经给她们做过一次学习风格 测试，当时外籍老师对于学员之间学习风格如此一致感到很吃惊，因为通常对国 外学生的测试结果分化很大，后来老师的解释是大概这些成年学员受中国式讲授 教育这么多年，形成了一致的学习风格，因为学习风格是可以变的。安老师想： 拿这份问卷测试一下学生怎么样，也许初中生还能测出本性？第二天上课之前， 安老师给两个班的学生各发了一份学习风格
14、测试表 见表一 ） 并给学生五分钟 （ ， 的时间，完成测试。表一1 2 3 4学习风格测试表有时 很少说明：请根据你的习惯，在每个项目后面选择适合你的选项。 项目 经常 与阅读相比，我通过倾听能够记住更多的内容。 与口头指导相比，书面指导更有效。 我喜欢写下内容或记笔记，以便日后复习。 通过使用钢笔或铅笔进行书写，能够帮助我加深对知识的记忆。 5 6 7 8 9 10 11 12 13 我需要对图表，图示，曲线图或其它视觉材料的口头 我喜欢使用适当的工具。 我擅长并且喜欢开发或制作图表，曲线图和图示。 当两种声音混合在一起时，我可以辨别它们是否和 把内容多写几遍可以让我记得更牢。 我可以轻松
15、地理解和使用地图上的指示。 通过听课或听磁带我可以更好地掌握学科内容。 我经常玩弄口袋里的硬币，钥匙，或手上的东西。在记单词里，反复大声朗读字母比在纸上反复书写解释。谐。效果更好。 14 与听收音机相比，读报纸能让我更好地理解新闻内容。 15 16 17 18 19 20 21 容。 22 23 24 我通过阅读相关材料获得感兴趣主题的相关信息。 在与他人接触，拥抱，握手时，我感觉很自然。 与书面说明相比，我更喜欢口头说明。 我喜欢在学习时嚼口香糖或吃零食。 我感觉最好的记忆方法是在脑海中想象一张图。 我通过描红学习写字。 与阅读书本材料相比，我更愿意听讲座或演讲。 我擅长解决难题，应对混乱局
16、面。 我喜欢在学习过程中不断追求新的目标。 与读报纸相比，听收音机能让我更好地理解新闻内表二学习风格统分表说明：根据下列相应的项目号，匹配您对以上问题的反馈。在项目号旁边填写分值。最后， 说明 在各栏填写分值，以获得各标题的偏好分数。例如，如果您对问题 1 的答案是“有时” ，那 么在中间一栏数字 1 后填上 3。 经常 有时 很少 经常5 分；有时3 分；很少1 分 视觉 编号 2 3 7 10 14 16 20 22 视觉分值 分值 听觉 编号 1 5 8 11 13 18 21 24 听觉分值 分值 动觉 编号 4 6 9 12 15 17 19 23 动觉分值 分值回到办公室， 根据学习风格统分表 见表二 ） 安老师很快统计出了结果， （ ， 她发现（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。而（2）班的学生中只有 8.33%是听觉型的，10.56%是 听动综合型的， 大部分是视觉型或
