口算出错的心理障碍

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1、口算出错的心理障碍口算出错的心理障碍孩子口算总是出错，计算丢了 10 分，家长应该如何帮他？平等思维教育基地有家长问：唐老师您好，儿子考试后学校开家长会，儿子数学口算错了 8 道，减了 4 分，两道分数计算题， “加”看成了“减” ，减了 6 分。我不明白这样的错为什么一而再，再而三地出现在儿子身上。错题报告写过，跟孟老师也保证过注意这样的问题。我该如何帮助他呢？为什么难题他都能做出来，越简单的题越错呢？唐老师解答：我们看一下这个问题。我们在提倡培养孩子认真的能力，家长们也都很认可，而有一些学校的做法却恰恰相反，他们是在培养孩子浮躁的毛病之所以称之为毛病，是因为浮躁会给我们的生活、学习带来很多

2、的麻烦。以口算为例，如果我们要培养孩子认真的习惯，应该怎么办？如果做题时口算做不对，就要先减慢速度，首先保证做对题目。但我们知道，有的学校就是训练孩子快速，要求孩子一定在多长时间内做完多少道口算题，宁可做错也必须快速做完。这种做法很荒谬，也非常颠倒。孩子如果经常受这样的训练，那么考试的时候口算就会常常容易出错。那么家长应该怎样帮助孩子呢？家长可以提示孩子，既然口算经常算错，你就不要口算。总结一下，尤其是出错频率高的那一类口算，改为去列式子计算。计算题不一定非要口算的，而且口算又经常算错，常出错干嘛还要这么做呢？我们看到口算题错了 8 道，减了 4 分，两道分数计算题错了减了 6分。所以不要小看

3、这个口算，它扣的分数仅比大题少 2 分，这个问题已经是非常值得我们重视的了。这位家长说孩子跟孟老师保证过，以后要注意这样的问题，为什么他还会出错？是因为孩子的保证是他自己做不到的保证。所以说，家长要帮孩子，不是要帮孩子保证，而是帮孩子明确下一回如何做到不错。可以让孩子对口算分出类来，找出什么样的口算容易出错。如果是所有的口算都容易错，就告诉孩子，取消口算，口算一律改用笔算。改笔算后再看他还会错这么多吗？家长说的所谓的“难题他都会做，做简单题目反倒错了” ，这根本上是因为浮躁，为了快速完成而牺牲质量，这样的做法是非常颠倒的，结果就是现在我们看到的情况。口算容易出错，就改为笔算，这本身就是帮孩子踏

4、实下来，把眼前的事情做到最好，而不是急于往前赶。这就是在培养孩子认真的能力。口算出错的心理障碍 1感知粗略。要进行口算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。如一些学生常把“十”看作“X” ，把“”看作“十” ，把“56”写成“65” ，把“109”当成“169”等等。2注意失调。注意是心理

5、活动对一定对象的指向与集中。注意的不稳定性和较差的分配能力是产生日算差错的重要心理因素。小学生注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。在口算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。例如单独口算 6x8 和 487 等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算 6x87，学生往往得 45，忘记进位而造成差错。3记忆还原。记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提龋学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素

6、的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，从而丢头忘尾，造成“遗忘性差错” 。特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题，瞬时记忆量较大，如口算 28x3 时，要求学生能暂时记住每一步口算的结果，即 20x360，8x324，并在脑中口算出 602484。而这类口算题出错的原因，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘。4.表象模糊。表象是感知向思维过渡的桥梁。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算 76、85 等进位

7、加法时，头脑中对“分解”“凑十”“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程，因而出现差错。5情感脆弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算题时，由于存在急于求成的心理，当数目孝算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时，一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔、做完不检查等陋习。6强信息干扰。小学生的视、听知觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，如同数相减得 0，0 和 1 在计算中的特性，25x4100，125x81000等等。这种强信息首先映人眼帘，容易掩盖其它信息。如口算 15-153，学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序，而是被“同数相减得 0”这一强信息所干扰，一些学生首先想到 15-150，而忽视了运算顺序，错误地口算成 15-1530 7思维定势负作用。定势是思维的一种“惯性” ，是一定心理活动所形成的准备状态。这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。学生的思维定势有其积极的一面，但由于“先人为主” ，其负作用常干扰学生口算，而产生“累积性错误” 。如口算 24060、45090、36040 等题之后夹一道 300-50，很多学生往往错算成 300-506。