《品德与生活》教学探究

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1、品德与生活教学探究品德与生活课程标准明确界定：“小学品德与生活课程是以儿童的生活为基础， 以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 ” 因此， 品德与生活课程的教学，应遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程 内容的主要源泉，以正确的教育观引导儿童在生活中学习，在学习中更好的生活。 一、在课堂上感受生活 时代在变，学生在变，教法在变，教学内容岂能不变？我在使用手中的课本时，就特 别注意创造性地使用教材，让学生在生活中学习品德，拥有品德。 （一）创造性地使用教材,让教学回归生活 1.品德课的目标应当来源于学生的生活，应该贴近学生的生活实际，让学生觉得目标 通过努力是能做

2、到的。我们在制定教学目标时，本着先从学生个体经验出发，再与现实的 道德规则、教学材料结合起来，形成具体的能反映社会现实和发展需求及学生个性全面发 展的目标体系，使教学目标更优化，让其成为连接课堂教学与社会生活及课堂教学与学生 个性发展的枢纽。如学习礼貌待人的系列内容时，我除了制定知识目标：讲礼貌是尊重别 人和友好的表现，是我国的传统美德之外；还制定了能力目标：在与他人交往时，要做到 态度诚恳、和善、谦恭，语言温和、友好、有分寸，真正有效地促使学生在生活中形成品 德。 2.“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定内容生活化是小学思品课程的首 要特征。因此，我们必须遵循儿童生活的逻辑，从儿童生

3、活中发现问题生成活动主题，灵 活地处理教学内容，让他们到生活中体验、实践。 （1）让教材内容由大变小，发挥近距离效应 在教学的过程中，作为教师，应灵活处理。如在教学集体力量大的内容时，我采用和 老师拔河比赛的游戏来体现：先让一个学生与老师比，比不过，然后逐个地增加人数，直 到赢了老师为止。这个活动学生通过切身的体会，对“团结力量大”早已是心知肚明。 （2）让教材内容由虚变实，空间上舍远求近 正如每所学校有自己的特色一样 ，每个地区都有自己独特的教育资源。在教学的过程 中，我们应适当穿插一些地方资源，来丰富教学的内容，使教学内容贴近学生的生活。如 爱家乡主题，我就让学生走一走，看一看，蒙山、云蒙

4、湖的美，通过展示交流美景资料， 从真实的感受中激发孩子爱家乡的情感。 二、在评价中热爱生活 教学评价对整个教学起着导向和制约的作用。对学生进行思想品德评估，是思品教学 的一个重要组成部分，也是思品教学的最终目的。因此，我们的教学评价也应真正“回归 生活” ，切实提高思品教学的质量，使学生的“知” “行”有机的统一起来。 1、评价情境生活化，注重于生活过程 正如品德与生活课程标准中所描述的“道德是寓于儿童生活的方方面面，没有能 与生活分离的纯道德生活” 。因此，生活既是道德教育的起点，也是道德教育的终点。我们 要把评价寓于学生日常生活过程中，从儿童健康、安全地生活，愉快积极地生活，负责任、 有爱

5、心地生活，动脑筋、有创意动生活这四个方面去评价学生。例如：从劳动中观察学生 爱劳动的品质是否形成；在班级生活中，观察儿童是否具有爱心、具有责任感；在家校联 系时，了解学生在家是否孝敬父母、热爱家庭等等，把学生放在生活这一自然状态下观察， 他的思想品德水平才能得以真实的反映与客观的评价。 2.评价形式多样化，着眼于学生的发展 评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。我们可以采用多向互动式评价，即学生自评、互评、小组评、家长评、教师综合评价，强调“发挥学生的主体作用” ，让学 生参与对自己道德认知、道德行为及个性品质等方面的评估，对于效果不能及时反馈的就 在实践过程的内化中进行延时性评价，

6、如良好的行为习惯养成的评价，采访你身边的一位 先进人物，记录他的先进事迹；调查、访问，了解所在城市环保的情况；自发组织一次活 动，记录活动内容等。这样对学生的“知、情、意、行”进行全面评估，提高了思品课的 测试效果。学生通过自评、互评，再一次受到了教育，把被动的接受，变为主动的参与， 评价的结果不再是一个空洞的、毫无生气的分数，使品德教学过程呈良性循环状态。 三、在生活时联系教学 真理是在实践中才能体验其价值和科学性的。学生的一些认识和新的道德观念在生活 中是否能得到广泛的认同，我们的品德与生活的教学所给予学生的不应是一个简单的结论 该怎么做，而是让学生亲自去试一试，你会怎么做？人们会有什么评

7、价？我们的教学 必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践品德与生活课上的认识，不搞“纯 而又纯”的教育。 （一）开展多种活动 苏联教育家苏霍姆林斯基说过， “人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是 个发现者、研究者、探索者。 ” 。而开展活动，恰恰给学生创设了发现、研究、探索的场所 和过程。让学生在活动的过程中，得到一种情感体验。如在“遵守交通规则、安全才能回 家”主题中，结合大部分学生回家要过马路，就开展 “交通知识知多少”的竞赛活动。让 学生自主收集交通资料，制作交通标志。在比赛的过程中，与同学们共同竞争、交流。课 外，又将自己收集到的资料制作成小展版，进行展览，强化安全意

8、识。 （二）引用电视内容 说到电视，可以说每一个学生都喜欢看。电视中的许多广告、金曲、电视教育教学论 文等内容不仅具有一定的教育意义，还充满乐趣，无不成为学生课余津津乐道的对象。那 我们就引用电视内容、借用电视形式展开教学活动，如尊敬老人 ，播放歌曲常回家看 看开课，这样一引伸，就给“尊敬老人”这一传统美德赋予新的意义，它贴近学生的生 活实际，更具有一定的教育意义。另外，如脑白金、血尔等广告也充满了人情味，把它引 用进来，可以作为学生喜闻乐见、又容易接受的教育资源。我们还借用一些教育教学论文 的活动形式来进行教学，由老师来做节目主持人崔永元，学生是特邀嘉宾，在一个个 活动中，一片片欢声笑语中，

9、接受教育。 （三）走进社会生活 陶行知先生说过“生活即教育” 、 “社会即学校” 。在进行思品教育时，我们不能把学生 仅仅局限于学校，我们更应该把他们引入社会。如教学我是值日生这一课时，由于现 在的孩子劳动意识较差，如果教师只是纸上谈兵，就不会有多大效果。对于这样的教学内 容，我们就把学生引向社会，让学生进入社区，帮助孤寡老人打扫卫生、整理房间，到小 区内捡废纸、果皮，清洗花坛四周的瓷砖，使学生劳动中，体会到劳动的乐趣，加强学生 的劳动意识。 （四）课外拓展延伸 校内、校外（包括家庭、社会）相互配合的内外结合式，使学生把在学校里学到的道 德认识，通过在家庭、社会的实践活动中检验其正确性，从而养成良好的道德行为习惯， 让学生持之以恒地把道德认识转化为自觉行为。让学生自己动手做一做或参加一些社会实 践活动的操作实践式，既培养学生的动手操作能力、想象能力、创造能力，又使学生以此 为鉴，时刻鞭策自己要有规范的言行，真正落实了思品课的延伸教育。