案例教学

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1、案例教学案例教学,职中政治课教学的新途径职中政治课教学的新途径容桂中学 尤华强摘要：案例教学是职中思想政治课教学的一种新途径。目前，职中思想政治课教学普遍陷入两难境地，政治学科价值难以得到充分发挥，传统教学方式难以适应变化的形势。因此，政治课教学改革势在必行。案例教学法是对传统讲授法的挑战，在培养学生创新思维和学习兴趣，增强学习积极性和参与热情等方面都有积极的作用。因此，应加强对案例教学法的探索与尝试。关键词：案例教学法 职中思想政治课教学 新途径美国著名科学家，民主主义者乔富兰克林在他的散文终生为徒 中陈述自己当初进杂志社工作时的一段经历。当时他遇到了一位名叫 弗恩的编辑，要求他每天写一篇文

2、章，对文章中每一个写法没有把握 的字都要查一查字典。多年以后，乔每每忆及此事仍发自肺腑地承认 并赞叹“弗恩教给我的东西让我终生受用。 ”那么弗恩的“伟大”之处， “教 给我的东西”究竟是什么呢？显然不是写作的才能，创造成果和丰富 的经验，而是他努力激发作者自己去尝试，自己去打磨自己。在我们教 学中，我们许多老师都知道学生为主体，让学生主动去获取知识，形成 能力。但在实际教学中，有些人不知不觉偏离了航向，学生的自主流于 形式，教学仍是以“灌输”为主要特征，尽管都尽力去从事教育教学工 作，但往往事倍功半。弗恩的可贵之处，就在于让富兰克林自己探索和 尝试，自己去发现和解决问题。学生在尝试中，知道了如

3、何利用教学提 供的条件或创造条件去获得自己欠缺的东西。案例教学方法正是这种 让“学生自己去尝试”的教育理念得以实施的教学方法.案例教学方法 虽不是万能的，但却是一种独特的，很重要的且很有效的教学方法。一案例教学法的特殊意义与实践探索案例教学法就是对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引 导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学法的运用， 对于培养学生思维品质，创新精神，发扬个性等方面都有积极的意义。1知识整合，让学生发散思维在政治课教学中要培养学生综合理解运用知识的能力，这就要求 在教学过程中必须使学生把本学科知识同史地学科知识联系，同社会 实际和学生的生活经验相结合，通过对这些

4、知识的有效综合，增强学 生知识经验的灵活性和组织性，让学生发散思维。发散思维主要表现 在思路开阔，方向各异，很少受既成目标的限制。在案例分析讨论中， 让学生自由地去探索未知领域，以发现更多问题和产生更多、更新的 解决问题的方法和途径。案例 1关于“西部大开发”引入：以一段关于西部大开发的新闻片为导，引入课题内容。引讲：西部大开发是进一步加快开发；是全面开发，不仅包括基础 设施和生态环境，而且还包括经济，社会，科学，教育的全面发展；是 一个长期开发的过程，它需要几代人的努力。设置发散思维情境：从政治上地理上历史上时事上通过案例教学方法的运用，一个问题的深入探讨远远超过了照本 宣科的“灌输”，在分

5、析讨论中，学生开发了思维，提出了问题，而且避 免问题答案唯一的现象，学生学习兴趣也大大增长，正如“学起于思， 思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。2启发诱导，让学生勇于探索思想政治课教学重在培养学生用马克思主义科学理论观念分析， 解决实际问题的能力，力戒把教师的“主导”变为“主宰”，把学生的“主 体”变成听和记的复读机，这样难以激发学生的学习兴趣。运用案例教 学法，培养了学生的思维品质和勇于探索的精神，也大大提高了学生 认识问题的深刻性。案例 2在一次记者与企业负责人的交流会上，一记者对一家污染 较严重的企业经理进行了采访：记者：请你谈谈经济建设与环境之间关系的看法？经理：经济发展必然带来环境

6、污染。记者：面对日益严重的环境问题，你觉得该如何治理？经理：治理污染必须先发展经济。请结合所学知识，谈谈你同意经理的意见吗？请作简要分析。在这个案例中，启发学生全面深刻地理解经济建设与环境问题之间的关系。发展经济必然带来环境污染与先污染后治理的观点都是片 面的。只有把发展经济同治理污染结合起来，努力做到全面规划，合理 布局，统筹安排，同步实施，才能实现经济效益和环境效益的统一。这 样启发学生思考，既灵活生动，又训练了学生勇于探索的品质。3张扬个性，让学生学有特色心理学研究表明：创造个性是创造活动的动力因素，它可以促使学 生从事创造性学习活动。没有个性就没有创造，创造的本质就是想别 人所未想，做

7、别人所未做的事情。因此，创造总是表现出鲜明的个性。案例教学法最显著的特征是学生学习主体性的发挥。正是这样，使 学生在参与、思索、践行中张扬了个性，发挥了特长。案例 3北京某中专学校两名学生因过度迷恋网吧而持刀抢劫，被 判 3 年有期徒刑模拟法庭。过程：针对不同学生个性特征和特长，分别担任审判长，审判员，公 诉人，律师，被告，等。根据所学内容，对该案例进行庭审模拟，学生个 性特长各异，在法庭上依据各人说话的能力，表演能力，思维能力，管 理能力，写的能力等不同的特点来担任角色，发挥各自特长。学生在模拟法庭上的亲身体验和感受，验证了书本知识，发挥了各 自特长，提高了思想认识，真正体现了案例教学法对学

8、生个体的认同 与培养吧。二案例教学法的实施过程1课前准备教师课前的准备，始于课程设计，在课程设计中选择并确定案例 展示的序列和贴近学生生活并与大纲要求相符合的案例。准备工作中 优先注意几个问题：（1）仔细阅读与分析案例，找出案例中与授课内容的内在联系。（2）思考如何帮助学生形成对案例严密的逻辑分析序列，使学生对 案例设计与内容有较深入的认识。（3）评估在课堂讨论中，会出现几种观点，哪些有可能占上风，该 如何引导。（4）考虑案例的复杂与简易程度，进而思考学生的接受程度，以及 学生在这个特定的案例上到底能作些什么。（5）写出组织教学的教案，并进行案例库建设。2课上实施（1）案例引入案例引入必须与所

9、授内容相符，在引入时可以借助电教手段直接 展示，也可以以陈述，也可以由事先邀请协助并作好准备的学生引入， 直接引入形式不拘一格。当然引入案例后，要介绍一下接下去如何进 行讨论，大致有哪些要求，以及时间分配问题等等。（2）案例讨论案例讨论是案例教学法的核心环节。在引入案例后，有针对性地 提出问题，可集体共同讨论，也可分组分题讨论，从而使学生置身于案 例的环境之中，真正从案例当事人的角度思考问题。在讨论中，教师要 创设民主和谐的教学气氛，在学生讨论和思考中，教师不急于评判，不 过早定论，让学生自己给问题下结论，鼓励有新意的结论，注意对学生 思维状态的培育与保护。首先，确定案例中问题所在，也常放在案

10、例讨论的前期，一般要花 费一定时间来甄别出案例中疑难问题的特征或要作出的决定。其次，就是对备择方案的讨论，一般一个案例至少应有两种不同 的解决问题的备择方案出现，有时甚至更多，应选其最重要或最适宜 的方案进行讨论。再次，在确定备择方案后，教师可以同学生一起进行讨论，分析每 种方案的优缺点，并进行比较分析，最后在此基础上确定出一个最佳 方案。（3）概括总结这是对案例讨论的总结，可以由学生来做总结，也可以由老师自 己来做总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论当中存在的不足和 长处，当然也可以不作总结或评论，让学生自己课后去进行思考。三、案例教学法的几点思考1对于教师而言，除了要精心准备，选好案例，

11、设计好问题与前提 外，更要完成几个任务：一是要提出切中要害的和关键性的问题，并能 把学生的个体讨论意见集结在一起。二是要有时间概念，要将自己置 身于讨论之外。三是应避免总是使用同样的案例。四是不要批评不同的意见，更不要对学生的提问隐藏自己对一些问题的认识。五是要完 全掌握案例中所展示的全部事实，并能对学生讨论结果进行分析提炼。 六是注意监督检查学生的课堂学习情况，力避课堂出现毫无意义的争 论。2对于学生而言，学生积极思考，善于讨论是保证。整个教学过程 学生始终处于主体主体地位，学生要面对案例积极思考，大胆议论，在 教师启发下，总结归纳出带有普遍意义的规律性知识，最后，运用这些 理论知识解决实际

12、问题。3从教学手段上看，在案例教学中需恰当运用各种电化教学手段 作有效补充。在实际教学中，案例的展示，课堂中归纳总结，均可结合 电教、图片、实物等多种教学手段完成。案例教学法有助于调动学生的积极性，能指导学生的实践活动并 提高学生的实践能力，是职中思想政治课教学的一种新途径，是提高 教学效率和德育亲和力的有效形式。当然，案例教学在一定意义上说 是舶来品，我们还没有成熟的经验与理论可以借鉴，因而，我们需要在 实践中去探索其要旨。对此，更需要引起大家的关注。参考文献1夏清明，王家浜。职业教育中的案例教学及思考M。吉林：职业技术教育杂志社，2000。2包永红。案例教学法在职业道德和职业指导中的运用M。北京：思想政治课教学杂志社，2002。3郑金洲。教师专业发展的新途径M。山西：教育理论与实践杂志社，2002。4黄全愈。素质教育在美国M。广东：广东教育出版社