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1、促进学生自主学习的策略探讨促进学生自主学习的策略探讨一、自主学习概述一、自主学习概述（一）含义（一）含义纵向：从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。如果学生在学习活动之前自己能够 确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学 习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、 自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。横向：从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。如果学生的学习动机是自我驱 动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的， 学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并
2、能够对学习结果作出自我判断和评 价，那么他的学习就是充分自主的。（庞维国）（二）特征（二）特征1.主动性：主动性是自主学习的基本品质，它表现为 “我要学“，是基于学生对学习的 一种内在需要。2.独立性：自主学习的灵魂。表现为“我能学“ 。3.自控性：学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识 和反应，突出表现为 “我会学“。（三）自主学习的研究框架（三）自主学习的研究框架美国纽约城市大学齐莫曼教授提出了一个系统的自主学习研究框架，对自主学习作了 系统的说明。包括为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学等六个纬 度。（四）自主学习的意义（四）自主学习的意义1
3、1、有利于对基础知识基本技能的理解与掌握、有利于对基础知识基本技能的理解与掌握在自主学习活动中获取的知识，是经过自身的思考、感悟、体验的，其间面临的新旧 知识的矛盾冲突、正确与错误思路的碰撞、困惑与满足的深刻体验等，都加深着学生对知 识的理解和掌握。附：理解的要求附：理解的要求：1、用他自己的话陈述它；2、举出关于它的一个例子；3、在各种各样的外表和情况下认识它；4、辨别可能代表它的行为和不能代表它的行为；5、了解它和其他原理或概括间的关系；6、明白它可能有的用途；7、在各种情境中运用它；8、预料应用它的结果；9、陈述一个和它相反的原理。2 2、有利于学生学会学习、有利于学生学会学习自主学习关
4、注的是学习的过程，而不仅仅是学习的结果。学生在自主探索、自主思考 中，经历了知识的发生形成过程，面对着学习策略的选择，学会了如何探索和求知。3 3、有利于学生健全人格的养成、有利于学生健全人格的养成在自主学习的过程中，学生学会了交流、分享和承担责任，他们懂得了如何表达、如 何倾听、如何面对不同的观点。积极的情感体验使他们收获了兴趣、自信和热情。二、促进学生自主学习的策略二、促进学生自主学习的策略学生真正的自主学习是走出校门之后的事情。教育的性质决定了完全意义上的学生自 主学习是不可能的，也是没有必要的。教师要做的就是研究如何促进学生自主学习，使学生在自主计划、自主探究、自主思 考、自主反思和自
5、我体验中成长，理想状态是形成一种良好的学习品质。（一）学习任务的启发性（一）学习任务的启发性学生学习的被动性很大程度上是因为学生过分地受学习任务的控制，缺少自主学习的 可能。1 1、开放性，具有思维的价值、开放性，具有思维的价值封闭的、简单肯定或否定的问答是不可能引起学生自主学习的。2 2、启发性，具有思维的动力、启发性，具有思维的动力案例：一个小学老师给学生讲刘胡兰，他问：同学们，大家知道吗？刘胡兰的故乡在 何处。有的学生答在革命根据地，陕北，延安。老师说，不管在何处，是何处根据地。后来老师又提出，当时狗腿子提出只要提出一个共产党员的名，就给 100 元钱，知道 是什么钱吗？同学们做了各式各
6、样的回答，老师最后提出，不管是什么钱，反正比现在的 钱更值钱。（李希贵） 3 3、明确性，具有思维的可能、明确性，具有思维的可能案例案例:特殊的葬礼特殊的葬礼教学片断教学片断师:下面请同学们选择自己喜欢的学习方式学习课文的第 3 自然段,塞特凯达斯瀑布昔 日的情景。(生进入自主学习,有的默读思考,有的同桌互读讨论,有的三五成群结伴读书讨论。师 踱步于学生间,但没有任何指导、询问或参与,师只是在静静地等待。)师:好,同学们刚才学得很认真,谁愿意汇报一下自己的学习方式和学习成果呢?生:我和同桌边读边讨论,知道了塞特凯达斯瀑布过去非常雄伟壮观。师:很好,你们俩通过合作弄懂了这段的主要意思。还有谁汇报
7、?生:我通过朗读学习这段话。师:对,读书是很重要的语文学习方法,还有哪位同学通过别的方式学习的吗?(课堂上一时变得沉寂下来,一会儿一生举手,师指名回答。)生:我和三个伙伴一块儿学的,我们一人读了一遍。师:这也是合作学习,有没有哪位同学一边读一边利用预习时带来的资料进行学习的?(生摇头)师:那有没有通过抓重点词句来学习这段的?(生又摇头)论点：热闹之后的冷静反思论点：热闹之后的冷静反思学生在课堂中学习，它的主体地位体现在三个方面：一是学生注意力参与。没有注意，就没有学习，注意是学习的门户。教师应该想尽办 法紧紧抓住学生的注意力，让学生能尽可能运用多种学习方式进行学习，能调动多种感官 参与学习。二
8、是学生思维的积极参与。有些课堂，教师的问题一个接一个，像连珠炮似的，学生 根本没有思考的时间，再加上问题又多是一些“简单化、封闭式“的问题，“是不是“、“对不 对“，学生的回答整齐划一，热闹非凡，哪来的思维训练。这样的课堂教学“儿童化“倾向非 常明显，根本谈不上思维的深度、广度、厚度和穿透力。第三是学生的情感体验。有节历史与社会课上，教师让学生表演“焚书坑儒“，表演者 在笑，观看的学生更是笑得“人仰马翻“。如果说探究指向问题的解决，体验则指向学生心灵的感悟，不能为追求学习气氛的活跃而放弃“灵魂“啊。（唐少华，中国教育报，2007 年 04 月 06 日）案例案例 1 1：李镇西讲授：李镇西讲授
9、冬天冬天所提问题所提问题在这节课上，他先后设计了这样四个问题；1、我们怎样来学这篇文章呢？2、怎样才算是读懂了一篇课文呢？3、哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦？4、除了欣赏之外，我们还要进行研究，同学们同样可以发表看法的。哪些同学有什么 问题呢？案例案例 2 2：“ “分类分类“ “教学设计教学设计上课伊始,老师用饱含童趣的语言对学生说:像你们一样,小熊齐齐也刚上一年级。有一 天上课的时候,大象老师让同学们拿出数学练习本做题,齐齐翻来覆去地在书包里找,却怎么 也找不出来,急得满头大汗。你们认为会是什么原因呢?“学生的回答很有意思:“可能是齐齐书包里的东西太多了。“可能他很粗心
10、,没认真找。 “也可能是他书包里的东西太乱了。“老师把自己预先准备好的书包拿了出来,并打开说:“这就是齐齐的书包。大家看看,你 有什么感觉?“太乱了,怪不得他找不到要找的东西!“齐齐应该把自己的东西摆放整齐!“最好一种 放在一块儿,那样就好找了!“接着学生的话,老师说道:“也就是应该把书包里的东西一类一类地摆好,这就是我们今 天要学的分类(板书)。大家能不能帮帮小熊齐齐?“学生们自然是热烈响应。老师请几个学生把齐齐书包里的书动手分了分,并说出自己分 类的依据。然后又组织学生把齐齐文具盒里的物品进行分类。接下来是让每个学生整理自己的书包。在此基础上全班又进行了一次“看谁找得快“的找物品比赛。此外
11、,教师还引导学生举生活中分类的例子,学生的生活经验迅速释放出来:超市里商品 的摆放、书店里书籍的归类、农贸市场里购物区的划分、家里衣服的叠放、冰箱里食品的 贮藏,等。你一言,我一语,孩子们豁然开朗:原来分类在生活中竟应用得如此广泛!-这是他们以 前从未察觉到的。从孩子们欢快的表情中不难发现,他们觉得数学真是太有意思了!（二）学习过程的灵活性（二）学习过程的灵活性思考：节奏严谨、丝丝相扣的教学是否是高效的教学？1 1、学习时间的灵活性、学习时间的灵活性学生对未知世界的感知、认识、体验、领悟是需要时间的，而且越是高级思维活动越 需要静静地思考。课堂岂能是越热闹越好？默默地，在异国的课堂反思默默地，
12、在异国的课堂反思看他们的数学课堂：教师无比悠闲地等待孩子们慢慢数了半个多小时，才将一小袋彩 色糖果分门别类数清楚。一开始有些不以为然，老师却保持绝对的耐心，专注地等待。他 不急着告诉孩子们，什么是分母、什么是分子、什么叫做分数，就让孩子们在这样一个缓 慢的、活泼的游戏中，自己试着去理解、去感悟。是的，缓慢的课堂，没有节奏的两个小 时。对比我们的课堂，教师的每一个教学环节都是精心预设，每一句语言都是精雕细琢， 紧张跳动的节奏使得孩子偶一分神再也不能跟上。如此地匆忙、有限的四十分钟里，如何缓慢地等待孩子自己去发现？当一个民族所有孩子的知识获取都来自于课堂上教师匆忙灌 输之后，可以预设课堂的我们，是
13、否可以预设这些孩子的未来竞争力？可怕的是，像我一样经常理直气壮地失去耐心的老师有多少？。教育直接面对每一个正在生长中的生命，这些生命的成长与发展，曲折与艰难，各有 自己的规律，本不可能同步。我们却常常会忘了这样一个现实，总是希望他们齐步走。教育是慢的艺术。作为教师个人，真的更应该耐心地等待每一个儿童抵达自己的彼岸。 在他慢慢行走的路上，需要的不是你的催促，而是你及时的帮助与陪护，使他一路走来， 保持对知识的热情，对自我的信心，对生活的乐观。（江苏省常熟市石梅小学，2009 年 02 月 02 日，中国教师报）2 2、学习空间的灵活性、学习空间的灵活性新课程突破了“课堂教学就是教室里上课“的传统
14、观念，学生学习活动的空间不再只局 限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学 习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“ 活“的无字书（余文森）。花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体 运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化.活的世界，活的宇宙，活的变化，都 是活的知识宝库，都是活的书。（陶行知）3 3、学习方式的灵活性、学习方式的灵活性学习方式要与学习的内容和学生的实际相适应，单纯地任何一种学习方式都难以完成 学生把握未知领域的使命。基本形式：* 接受式* 对话式* 探究式* 自学
15、式4 4、学习组织形式的灵活性、学习组织形式的灵活性案例：十个问题和五个学生案例：十个问题和五个学生如何提高早自习的效率，需要考虑。为什么不搞些活动呢？我对学生提出了要求：每 个人准备十个问题，时间 20 分钟，提问五个同学，这五个同学组成一个小组来回答问题。 开始的时候我计划提问对象是一个同学，后来我考虑参与的人太少，会有一些人“无所事事 “，一次提问五名学生的话，参与率高了，而且不至于冷场，总是有人会答上来的。宣布开始的时候，有十几秒教室里出奇的安静，都在积极准备。第一个学生发言之后， 我想可能会冷场，结果呢，学生一个挨着一个的起来提问，井然有序，既没有乱哄哄，也 没有冷冷清清。其次，我以
16、为学生会故意提问那些成绩不好的同学，来取的“成功“，可是 实际情况恰恰相反，被提问的多是成绩较好的学生。他们好像没有过多的在意性别，而成绩不好的学生居然也勇敢地站起来提问，看来学 生的积极性确实是被调动起来了。有的学生接连被提问了好几次，看来他（她）的人缘不错，在班里人气很高。5 5、学习步调的差异性、学习步调的差异性案例：让案例：让“ “分层分层“ “真正深入思维个性真正深入思维个性老师设计了这样一份作业：自主选择一个你想得到的分数等级，也可以挑战更高等级 的题目,由此所得分数仍然记入该生的总分。不论选择哪个等级的题目,完成题目的最终时 间一致,也可提前交卷。C完成问题 16B完成问题 19A完成全部问题三组题目一共 11 道,每组内题目难度小步递增,组间难度明显增加。老师发给学生每人一张印有上述题目的作业纸, 由学生根据自己要挑战的等级,完成相 应的题目。反馈时,第 16 题主要由选择 C 等级题目的学生汇报做法,第 79 题主要由选择 B 等 级题目的学生汇报做法,第 1011 题主要由选择 A 等级题目的学生汇报做
