《科学教科版五年级下册第三单元生物与环境（二）第八课维护生态平衡教学设计1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科学教科版五年级下册第三单元生物与环境（二）第八课维护生态平衡教学设计1（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“维护生态平衡维护生态平衡”教学设计（一）教学设计（一）【指导思想与理论依据指导思想与理论依据】科学课程标准里有一句话， “保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲”。培养孩子的好奇心，从教师自己的好奇心开始；培养孩子的求知欲，从教师自己的求知欲开始。因此在设计维护生态平衡这一课时，我首先引导学生通过维护生态平衡应该从各个食物链的生物数量多、少两方面进行分析。然后再让学生了解尘暴的原因，最后以沙尘暴为例，让学生分析怎么样进行治理，让学生感受到生态平衡被破坏后恢复的困难和方法。在整个教学设计中，我力求多渠道、多角度丰富孩子们的背景知识，这些知识既可以帮助学生发现问题，提出问题，并理解一些基本的科学事
2、实，也帮助他们从不同的角度发现问题并提出自己的科学假设。为了使观察、探究活动得以持续，在教学过程中我也特别注意激发兴趣，包括情感的支持，必要的自我成就感，让学生乐于与别人分享自己的感受与收获。【教学背景分析教学背景分析】学习内容分析：学习内容分析：维护生态平衡是教育科学出版社五年级下册第三单元：生物与环境第八课内容。教材共两页，内容分为两个部分。分别是草原的生态系统和破坏生态平衡的结果 沙尘暴。教材首先强调了自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长时间才能形成，其中任何一个环节受到了破坏，生态系统都可能会失去平衡。后面选择了两个典型事例来展开教学。本课的整体目的是让学生认识到生态系统平衡发展
3、是十分不易的，人类的很多行为正在破坏大自然的生态平衡。在维护大自然生态平衡的活动中，我们应该有所作为。学生情况分析：学生情况分析：学生在前面的一至七中，已经掌握了生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，是一个相互关联的整体。但是，教学对象是一群对草原、沙漠和沙尘暴并不熟悉，也没有亲身体验的孩子，学情调查显示，学生只是从电视上，电影上和书籍中对草原、沙漠有所了解，对沙尘暴和泥石流更是知之甚少。这一课将重点通过视频和图片把学生的研究视角推广到真实的大自然中，并引导学生具体分析草原生态系统失衡的原因，推测草原上某种动植物增建或某种环境改变后生态平衡的变化，进而建立生态系统的概念。【教学目标教
4、学目标】情感态度与价值观：情感态度与价值观：为了维护生态平衡，明确应该做些什么和怎样做。科学探究目标：科学探究目标：能够应用分析推理等思维形式，认识草原上的鹰、兔、草的生态平衡关系。过程与方法过程与方法：能够应用分析推理等思维形式，认识沙尘暴生成的原因。【教学重点和难点教学重点和难点】教学重点：教学重点：培养学生分析推理假设能力。教学难点：教学难点：帮助学生认识到自然界的生态平衡系统是一个和谐的整体，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能失去平衡。初步树立科学发展观意识。【教学准备教学准备】1 1、教师准备：、教师准备：收集出示天平、挑担、婴儿学走路、体育运动平衡木图片和关沙尘暴的资料。 （
5、包括：图片、视频、多媒体课件等）2 2、学生准备：、学生准备：收集有关沙尘暴的资料。【教学过程教学过程】一、创设情境，激发兴趣。一、创设情境，激发兴趣。教师导语：各位同学，下午好！新一期科学论坛又和大家见面了，我是主持人杜瑞儿。与以往不同的是，本期节目不再是一家之言，而是百花齐放、百家争鸣。在座的每位同学，你们就是课题的主讲人。希望你们畅所欲言，大胆地说出你们的真知灼见。同学们能做到吗？1、出示天平、挑担、婴儿学走路、体育运动平衡木图片，这些照片有什么共同点？（都需要保持平衡）2、生活中，平衡无处不在，与我们息息相关。那么生态系统需不需要保持平衡呢？一旦失衡，又会引发什么样的严重后果呢？今天，
6、我们就来一起研讨有关生态平衡的问题。板书课题：“生态平衡”。（设计意图：使用开放性导语和大量的图片激活学生的思维，给学生提供（设计意图：使用开放性导语和大量的图片激活学生的思维，给学生提供思维的空间。）思维的空间。）时间安排：3 分钟二、大胆探究，深化主题。二、大胆探究，深化主题。 1、“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”大自然用它那神奇的手，为我们绘制出一幅幅美好和谐的画卷。让我们一起走进草原。多媒体：歌曲美丽的草原我的家学生观赏草原。 看到这草原，你有何感受？生交流（设计意图：从视觉和听觉两方面，让学生感受草原的和谐美，激发学生（设计意图：从视觉和听觉两方面，让学生感受草原的和谐美，激发学
7、生的学习兴趣。）的学习兴趣。） 2、在这样美丽的大草原上生活着许多动物，比如：生答牛羊、兔、老鼠、鹰、各种昆虫等，也包括我们人类。（课件出示野兔图雄鹰图） 绿草、野兔、老鹰他们之间有联系吗？ 生板书：草 兔 鹰 其他同学在书上填写。 我们还可以把兔子换成“牛羊”，鹰换成“人”。 3、看到这条食物链，你能提出什么问题吗？（食物链中的一环受到破坏，结果会怎样？） （1）设想一下，如果鹰少了会怎样？（野兔、老鼠没有天敌，大量繁殖，破坏草场，许多青草来不及长出就被吃光，草原沙漠化。兔子失去食物饿死、迁移。牛羊无草可吃，牧民失去收入。） （2）兔子少了会怎样？（老鹰缺少食物来源会饿死，数量减少。草疯长容
8、易酿成火灾。） （3）绿草少了会怎样？（兔子、老鹰数量锐减。牧民无处放牧。） （4）这都是为什么呢？（回到板书“食物链”：吃与被吃相互影响，环环紧扣，一个环节受到破坏，生态系统就会失去平衡。） 4、刚才，我们假想了草原上许多种可能出现的情况及后果。在现实生活中，这些动物和绿草在减少吗？是谁使得他们的数量在减少？人类的什么行为会造成鹰、兔子的减少或草的减少呢？ 小组讨论全班交流（为发展经济而过度放牧远远超出草原负荷；大量捕杀兔、鹰；乱砍滥伐、破坏草原植被导致水土流失，小气候恶化，降水减少，植物更难生长等。）老师随机出示玛多的悲剧（人类向自然过度索取换来的不是富裕，而是贫困） 小结：生态系统的平衡
9、，是历经漫长的岁月才形成的，一经破坏，将难以恢复。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”人类破坏生态平衡，最终危害的，还是我们自己。所以我们要板书“维护”生态平衡。（设计意图：了解学情。学生对草原到底知道多少？会不会用联系的、发（设计意图：了解学情。学生对草原到底知道多少？会不会用联系的、发展的观点来认识草原上的生物和草原生态。）展的观点来认识草原上的生物和草原生态。）时间安排：20 分钟三、质疑问难，培养能力。三、质疑问难，培养能力。1、探究沙尘暴成因。 人类无视自然法则，必将受到大自然的惩罚。播放“沙尘暴”录像。你们看后有什么感受？也许我们从小生活在南方目前还没有经历过，这可怕的景象不是电影，而是现
10、在我国北方很多地区真实的生活场景。为什么会有这样的景象呢？ 2、学生汇报搜集到的资料。3、揭示沙尘暴危害，让学生进行质疑。 （为了眼前经济利益过度放牧、乱砍滥伐，猎杀野生动物、盲目开采破坏植被，使草原生态系统失去平衡，草原沙漠化，最终将引发沙尘暴。）你对沙尘暴知道多少，又想了解什么呢？ 你有怎样的感想？（对人类生存造成巨大威胁。）让学生各抒己见。 3、维护生态平衡，就是保护人类自身啊！联系身边的事例，我们应该怎样生态平衡呢？学生自由发言。老师板书：“人人有责” （设计意图：鼓励学生质疑，使学生真正卷入到探究中来。同时，学生不（设计意图：鼓励学生质疑，使学生真正卷入到探究中来。同时，学生不断地假
11、设问题，不断地分析推理出结果。培养了学生的分析推理能力和逻辑思断地假设问题，不断地分析推理出结果。培养了学生的分析推理能力和逻辑思维能力。）维能力。）时间安排：11 分钟四、四、知识拓展，课外延伸。知识拓展，课外延伸。生态系统平衡发展是十分不易的，人类的很多行为正在破坏大自然的生态平衡。鼓励学生思考一下在维护大自然生态平衡的活动中，我们应该做些什么？你们应该和家人说些什么？板书：保护野生动植物 绿化荒山 植树造林（设计意图：以谈话的方式，引导学生把维护（设计意图：以谈话的方式，引导学生把维护生态系统平衡人人有责这种生态系统平衡人人有责这种义务延伸到身边的每个人义务延伸到身边的每个人，扩大其辐射
12、力。），扩大其辐射力。）时间安排：5 分钟五、总结全课，探究无尽。五、总结全课，探究无尽。 在浩瀚的宇宙中，美丽的地球是我们共同的、也是唯一的家园。本期讨论虽然结束了，但“维护生态平衡、爱护地球家园”我们还有很长的路要走。下期节目我们将播出保护野生动物及栖息地，（课件出示）欢迎大家收集资料参与我们的讨论。再见！ （设计意图：预告下节课的内容，让学生带着对科学研究的浓厚兴趣走出（设计意图：预告下节课的内容，让学生带着对科学研究的浓厚兴趣走出课堂。）课堂。）时间安排：1 分钟附板书设计附板书设计：8 8、维护生态平衡、维护生态平衡保护野生动植物 人人有责：绿化荒山 植树造林【对教学设计的自我分析对
13、教学设计的自我分析】本课的教学设计主要特色有以下三个方面：1、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。如：“看了美丽的草原以后，有什么感受？”，“假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”，“草原之所以美，就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。看到这些食物链你们想到了什么问题？”等等，像这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂教学也就因此而亮丽。2、借助追问，寻求课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自
14、过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。3、丰富的直观课件，为生成性课堂提供了基础。草原、沙漠和沙尘暴对本地区的小学生而言，并不是很熟悉，一般都只是从电视上、电影中和书籍中对它们有些了解，没有亲身的体验。学生在课堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。为了让学生对草原、沙漠和沙尘暴有一个直观的认识。我制作了丰富的多媒体课件，收集了主题为生态平衡的相关资料，为学生对生态是否平衡提供了丰富的感性认识。这节课借助多媒体教学手段，让学生观看直观的画面，展开一系列的探究活动，培养了学生的分析、推理的能力。面对生态系统失衡，我们应该怎么办？应该采取什么样的行动制止人类破坏生态系统的行为？延伸课外，让学生带着科学问题走出课堂。（广州市番禺区市桥云星小学 杜瑞儿供稿）（审定：广州市从化温泉镇第三中心小学 吴小勇）
