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1、培养学生自主探索学习能力的几点策略佛山市禅城区石湾第四小学 雷万春教育家罗杰斯认为，当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，就能在最大程度上从事意义学习。 “小学数学课程标准”中，把学生学习中的“自主探索”放在了一个重要的位置，这是一个教学观的转变，也是对学习方式的要求，这就要求，教师要把学习主动权交给学生，在教学中力求实现学生的主动参与、自主探索，注重培养学生的自主探索学习的能力。通过实践，有以下策略。一、形成民主平等的教学风气，培养学生“质疑”的学习习惯，为“自主探索学习”提供良好的教学环境。目前在教学中，学生的“质疑”还没有成为一种学习习惯，被
2、动学习的局面依然不同程度的存在着，学生总是围绕着教师事先准备好的一些提问来学习。不能充分发挥学生的主动性和积极性，不同程度地束缚了学生的思维发展。事实上，现代心理学表明：激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要” ，从而转入到自主学习的状态。在课堂中，学生之所以不敢提问，往往是因为有一些心理顾虑。许多学生担心：我提的问题如果是错的或别人都懂了，同学们会讥笑吗？我提的问题如果老师不喜欢，老师会批评吗？因此，教师在教学时，首先要为学生创设一种宽松、民主平等、和谐的教学环境，并使之形成一种教学风气，使课堂充满生机和活力。教师必须热情地激励他们大胆地发问，敢于质疑，
3、即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要加以鼓励，保护他们这种“探索”的热情。只要教师善于尊重学生、爱护学生、激励学生，学生就会逐渐养成敢于发问、敢于质疑的良好习惯，从而为“自主探索学习”扫清障碍。二、从学生的“自我需要”出发，引导学生自主探索的方向。学生的“自我需要”是自主探索的内在动因，有效地激活学习的“自我需要” ，才能激发学生自主探索学习的热情。教师从而引导学生自主探索学习的方向，进行有效的自主学习。1、由学生自己提出想学习的内容。如在在三年级的学习“质量单位” 时，首先通过谈话，简单介绍了质量单位“克”和“千克” ，然后老师就提问：你们想知道有关这两个单位的哪些知识呢？同学们纷纷发
4、言，有的说：我想知道克有多重；有的说：我想知道千克有多重；有的说：我还想知道克重还是千克重；有的说：我想知道克和千克两个有什么关系这时老师就引导：好，那下面你们就通过动手操作，来弄清楚你们想知道的问题吧。然后，指导学生操作天平，针对以上的问题展开自主探索学习。同学们通过自己探索解决了问题，特别有成就感。2、在教学中抓住机遇，鼓励学生对解题的答案，对别人的想法等敢于质疑。在教学中，通过学生的质疑，引出悬念，再引导学生自主探索，最后得出结论。在这个过程中，程度好的学生也增加了发挥能力的机会，有疑问的学生也掌握了知识，从而能取得很好的学习效果。三、体验解决问题策略的多样性，激发创新，感受“自主探索”
5、的乐趣，提高“自主探索”的层次。数学的乐趣之一，就是一个问题有多种解决的策略。在教学中通过学生自主探索问题的多种解决方法，可以让学生感受“自主探索”的乐趣，享受数学的快乐。在此过程中，学生的创新思维也得到了极大的发展，进而促进“自主探索”层次的提高。如在三年级的图形教学中，有一题：用边长是 1 的正方形拼成周长是 12 的图形。学生通过动手操作，很快就拼成了如下的长方形和正方形：老师再启发：还能拼成其它边长同样是 12 的图形吗？有的同学说不能，有的说能，有的说想再试试。于是，学生们又展开了进一步的探索。结果，同学们又拼出了以下几种图形：最后，老师让同学们通过计算周长来一一检验。在这一过程中，
6、同学们全心投入，感受到了自主探索的乐趣，提高了创新意识。四、从课本延伸到课外，拓展“自主探索”的空间。数学与生活有着天然的联系，学习数学的最终目的是将其应用到生活中去，同时广阔的生活又是数学取之不尽的来源。教师应突破课本的框框，适时将数学知识从课本延伸到课外，延伸到广阔的生活当中。这样，既可以拓宽学生“自主探索”的空间，又能使学生感受到数学与生活的联系，并在生活中发现数学，探索数学。如在教学“线段”这一内容时，在学生学习了线段的分段后，教师适时引申到实际生活中的一个问题：把一根 12 米长的木条分成 4 段，那么要锯几次？有不少学生稍加思考后，回答说要锯 4 次。老师就让学生用纸条替代木条，动
7、手模拟操作一下，此时同学们才恍然大悟。老师又问：如果要分成 5 段、6段 7 段呢？学生再通过进一步操作、探索，就找出了规律。这样， “线段分段”这一知识就与实际中的应用联系起来了，也启发了学生将数学应用到生活中的数学思想。五、培养合作学习的能力，体现“自主探索”的社会性。“自主探索”并非“自己探索” ，要使学生学会与他人合作交流、合作探索。解决问题要提倡交流和合作，个人的见解有局限，教师应从学生的生活经验和已有知识背景出发，给学生提供合作活动的交流的机会，实现老师与学生生互动，学生与学生互动，则许多学生就能够从同伴的构想中得到启发，激发出智慧的灵感，产生新的见解。这样同学之间取长补短、合作探索的途径，不但使学生更好地掌握知识，而且又学会参与、交流、合作。这也就体现了“自主探索”的社会性，对学生今后的学习、做事、做人，都将产生深远的影响。培养学生自主探索的能力，不是一朝一久的事，这需要我们更新教与学的观念，一点一滴地做起，一日一日地积累，努力为学生创设条件，使学生成为学习中的发现者、探索者，真正成为自主探索的主体。二 00 三年十二月
