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1、位置与方向位置与方向教案教案总课时总课时: : 1 教材来源：教材来源：小学三年级数学教科书/人民教育出版社 2014 版 内容来源：内容来源：小学三年级数学（下册）第一单元 教学主题：教学主题：认识东南西北 课课 时：时：共 5 课时，第 1 课时 授课对象：授课对象：三年级学生 设计者：设计者：黄琳琳/黄店镇打车李小学目标确定的依据目标确定的依据 1.1.课程标准的相关要求课程标准的相关要求 （1 1）基于知识技能：）基于知识技能：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨 认其余的三个方向。 （2 2）基于数学思考：）基于数学思考：会辨认地图上的东、南、西、北四个方向，并能
2、用这些词语描述 物体在地图上的方向。 （3 3）基于问题解决：）基于问题解决：通过现实的数学活动，感知方向的相对性和培养方向感，进一步 发展空间观念。 （4 4）基于情感态度：）基于情感态度：激发学生学习方位知识的兴趣，培养学生应用方位知识的意识。 2.2.教材分析教材分析 “东南西北”这一教学内容是义务教育课程标准实验教材三年级下册册第一单元的起 始课。本课是在学生已经会用上、下、左、右、前、后描述物体相对位置的基础上，让学 生学习辨认东、西、南、北四个方向，并初步形成辨认方向，表达与交流物体所在方向的 能力。 3.3.学情分析学情分析 （1 1）基于知识技能：）基于知识技能：三年级下学期的
3、学生优势在于已经有了一定的知识储备，能在特 定的情境中亲身体验方位知识；弱势在于不能很灵活的将方位知识与日常生活密切联系起 来。 （2 2）基于数学思考：）基于数学思考：优势在于学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期， 能根据亲身体验方位的知识，进行思考；劣势在于不能灵活的形成自己正确的认识。 （3 3）基于问题解决：）基于问题解决：优势在于学生在思维上具有很大成分的具体形象性，能通过现实 的数学活动，解决实际的问题。劣势在于思考问题还不是很全面。 （4 4）基于情感态度：）基于情感态度：优势在于能积极参与教学活动，产生对学习方位知识的兴趣，激 发强烈的探究热情。劣势在于不能做到独立
4、思考，缺乏自信心。 教学目标教学目标 1.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向。 2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向， 并能用这些词语描述物体所在的方向。 3.通过现实的数学活动，感知方向的相对性和培养方向感，进一步发展空间观念 评价任务评价任务 1.能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东南西北是不变的。 2.认识到东南西北按顺时针方向转。 教学过程教学过程 教学环节教学环节教师的教教师的教学生的学学生的学评价要点评价要点环节一导入新课(2 分钟）1.创造情景让学生说说“前、后、 左、右、向左、向右、向后转”。 复习和感受方位。 2.组织
5、学生活动：面向黑板，指一 指前、后、左、右。 3.师：“谁认得东、西、南、北方 向？你是怎样认识的？” 出示课题：东西南北学生辨认东西南北。结合具体情境，使 学生认识东、南、 西、北四个方向。1.早晨，太阳从哪边升起？引出东。2.指一指哪边是东？教室的东边有 什么？（黑板） 3.东和西是相对的，那西边是哪边 呢？教室的西边有什么？组织学生活动：面向 黑板，指一指前、后、 左、右。辨认前后左右。4.组织全班活动，起立，指一指东 和西。指左边练习表达：这边是北。 指右边：这边是南。练习用教室的 北和南各有什么说一说？组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练习表达：这边是北。指右边：这边是南。 （
6、完成目标一）（完成目标一）能以一个位置为中心，体会到虽然中心点变了，但但东南西北没变。（评价任务一）（评价任务一）环节二 探索新知 （24 分钟）5.完成书本填空和做一做： 出示例 1 挂图： *图书馆在校园的东面，体育馆在校 园的（ ）面。教学楼在校园的（ ）面，大门在校园的（ ）面。 完成“做一做”完成书本填空和做一做。（完成目标一、二）（完成目标一、二）1.完成练习一第 2 题 先观察，你从对话中了解到什么？ （可以确定了两个方向：北和西） 你能说说哪边是东、哪边是南吗？ 说说房间是怎样布置的？东南西北 方向各有什么？ 2.在教室玩“走方向的游戏”。完成练习一第 2 题。先观察，你从对话
7、中 了解到什么？ （完成目标二）（完成目标二）确定一个方向，会 顺时针找到其余三 个方向。 （评价任务二）（评价任务二）环节三 巩固练习 （10 分钟）3.小组讨论：你怎样记住我们学校 的东西南北方向？各个方向各有什 么？ 4.小组讨论：你怎样记住我们嘉兴 市的东西南北方向？ 5.背儿歌： 早晨起床面向太阳，前边是东后边 是西，左边是北右边是南。小组讨论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？（完成目标三）（完成目标三） 环节四 小结（4 分 钟）课外作业：认方向。小组辩认方向。能正确做题。板书设计板书设计认识东、南、西、北上北下南左西右东教学反思教学反思会看简单的路线图会看简单
8、的路线图教案教案总课时：总课时： 2 教材来源：教材来源：小学三年级数学教科书/人民教育出版社 2014 版 内容来源：内容来源：小学三年级数学（下册）第一单元 教学主题：教学主题：会看简单的路线图 课课 时：时：共 5 课时，第 2 课时 授课对象：授课对象：三年级学生 设计者：设计者：黄琳琳/黄店镇打车李小学目标确定的依据目标确定的依据 1.1.课程标准的相关要求课程标准的相关要求 （1 1）基于知识技能：）基于知识技能：学生能够用定的一个方面辨认其它方向，使学生会看简单的路线 图，并能描述行走方面。 （2 2）基于数学思考：）基于数学思考：在学习过程中，通过解决具体问题，体验数学与生活联
9、系。 （3 3）基于问题解决：）基于问题解决：使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学 习习惯。 （4 4）基于情感态度：）基于情感态度：感受数学知识与日常生活的密切联系。进一步体会方位知识的作 用和价值。 2.2.教材分析教材分析 “东南西北”这一教学内容是义务教育课程标准实验教材三年级下册册第一单元的起 始课。本课是在学生已经会用上、下、左、右、前、后描述物体相对位置的基础上，让学 生学习辨认东、西、南、北四个方向，并初步形成辨认方向，表达与交流物体所在方向的 能力。 3.3.学情分析学情分析 （1 1）基于知识技能：）基于知识技能：三年级下学期的学生优势在于已经有了一定的
10、知识储备，能在特 定的情境中亲身体验方位知识；弱势在于不能很灵活的将方位知识与日常生活密切联系起 来。 （2 2）基于数学思考：）基于数学思考：优势在于学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期， 能根据亲身体验方位的知识，进行思考；劣势在于不能灵活的形成自己正确的认识。 （3 3）基于问题解决：）基于问题解决：优势在于学生在思维上具有很大成分的具体形象性，能通过现实 的数学活动，解决实际的问题。劣势在于思考问题还不是很全面。 （4 4）基于情感态度：）基于情感态度：优势在于能积极参与教学活动，产生对学习方位知识的兴趣，激 发强烈的探究热情。劣势在于不能做到独立思考，缺乏自信心。 教学目
11、标教学目标 1.使学生能够用定的一个方面辨认其它七个方面，使学生会看简单的路线图，并能描 述行走方面。 2.在学习探究过程中，用类推法描述行走路线的方面，辨别图上不同的方面。 3.在学习过程中，通过解决具体问题，体验数学与生活联系。 评价任务评价任务 1.会用简洁的语言描述行走路线。 2.通过自主探究，合作交流相结合的学习方式，会看会描述行走路线。 教学过程教学过程教学环节教学环节教师的教教师的教学生的学学生的学评价要点评价要点1.汇报课外认方向的情况。学生知道地图上的方向。知道上北下南左西右东。2.说说教室和校园的东西南北各有什么。学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。（完成目标一）（完
12、成目标一）会描述简单路线图。（评价任务一）（评价任务一）环节一复习(6 分钟）3.玩“认方向”的游戏。说说教室和校园的东西南北各有什么。会正确说出来周围各有什么。1.观察第 3 页的校园图，你能画出校园的示意图吗？怎样画能让别人看懂方向？2.学生同桌合作画。学生同桌合作画。3.交流汇报：把学生画的多种情况展示出来。4.请大家观察这几种不同的示意图，你觉得怎么样？（没有统一的标准，太乱了。）交流汇报。（完成目标一）（完成目标一）会描述不同示意图。（评价任务一）（评价任务一）环节二新授（25 分钟）5.为了方便交流，地图通常是按“上北下南、左西右东”绘制的。现在，你能按这个要求画出示意图吗？并注意
13、标上“北”的方向。6.学生独立绘制“上北下南、左西右东”的示意图。学生独立绘制“上北下南、左西右东”的示意图。（完成目标二）（完成目标二）正确描述地理方位。（评价任务二）（评价任务二）1.认一认地图上的方向：（挂图）。同桌互相说。会说。环节三巩固练习（5 分钟）2.做一做从图上获知“北”，根据“上北下南左西右东”练习指一指。完成问题。做一做。（完成目标（完成目标三）环节四 总结（4 分钟）在这节课中你学会了什么？对今后的生活有什么帮助？小组交流。板书设计板书设计会看简单的路线图 东与西相对，北与南相对 教学反思教学反思认识东北、东南、西北、西南认识东北、东南、西北、西南教案教案总课时：总课时：
14、 3 教材来源：教材来源：小学三年级数学教科书/人民教育出版社 2014 版 内容来源：内容来源：小学三年级数学（下册）第一单元 教学主题：教学主题：认识东北、东南、西北、西南 课课 时：时：共 5 课时，第 3 课时 授课对象：授课对象：三年级学生 设计者：设计者：黄琳琳/黄店镇打车李小学目标确定的依据目标确定的依据 1.1.课程标准的相关要求课程标准的相关要求 （1 1）基于知识技能：）基于知识技能：使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向。 （2 2）基于数学思考：）基于数学思考：在学习过程中，培养辨认方向的意识。 （3 3）基于问题解决：）基于问题解决：使学生在解决实际问
15、题的过程中，养成认真审题、独立思考等学 习习惯。 （4 4）基于情感态度：）基于情感态度：感受数学知识与日常生活的密切联系。进一步体会方位知识的作 用和价值。 2.2.教材分析教材分析 “东南西北”这一教学内容是义务教育课程标准实验教材三年级下册册第一单元的起 始课。本课是在学生已经会用上、下、左、右、前、后描述物体相对位置的基础上，让学 生学习辨认东、西、南、北四个方向，并初步形成辨认方向，表达与交流物体所在方向的 能力。 3.3.学情分析学情分析 （1 1）基于知识技能：）基于知识技能：三年级下学期的学生优势在于已经有了一定的知识储备，能在特 定的情境中亲身体验方位知识；弱势在于不能很灵活
16、的将方位知识与日常生活密切联系起 来。 （2 2）基于数学思考：）基于数学思考：优势在于学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期， 能根据亲身体验方位的知识，进行思考；劣势在于不能灵活的形成自己正确的认识。 （3 3）基于问题解决：）基于问题解决：优势在于学生在思维上具有很大成分的具体形象性，能通过现实 的数学活动，解决实际的问题。劣势在于思考问题还不是很全面。 （4 4）基于情感态度：）基于情感态度：优势在于能积极参与教学活动，产生对学习方位知识的兴趣，激 发强烈的探究热情。劣势在于不能做到独立思考，缺乏自信心。 教学目标教学目标 1.使学生能够用定的一个方面辨认其它七个方面，使学生会看简单的路线图，并能描 述行走方面。 2.使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向。 3.在学习过程中，通过解决具体问题，体验数学与生活联系。 评价任务评价任务 1.能结合具体情境认识东北、东南、西北、西
