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1、创设情境提高低年级口语创设情境提高低年级口语 教学有效性教学有效性楚州区施河镇中心小学 王 亮 邮编：223229内容提要： 通过：1.创设情境，激发学生说的欲望；2.结合教材，借助教材优势，在拼音识 字教学、阅读教学、口语交际教学等指导学生说话；3.善于发现生活中的说话资源， 拓开学生说的语言环境；这三方面进行指导，重视过程，科学评价，使学生逐步形 成良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。 语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 ”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时
2、，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、创设情境，激发说的欲望。我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、 “千呼万唤难出来” 。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点选择学生感兴趣图片、故事、动物、游戏，从而激发他们说的欲望。如苏教版教材第三册识字 5中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。
3、教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，如小鹰学飞 、 青蛙看海 、 小动物过冬等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。二、借助教材，指导学生说话。由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万
4、语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。1、优化拼音、识字教学，进行说话训练。教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用插图、儿歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：Y 椰子汁 我喜欢喝椰子汁、Y 爷爷 我有一个好爷爷、Y 也 我也有书、Y 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了
5、Ye 的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。2、重视阅读教学，进行说话训练。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如在教学第三册课文狐狸和乌鸦后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。 ”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学
6、生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。 ”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！狐狸气的直吹胡子。 ”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。3、充分利用“口语交际”进行说话训练。“口语交际”的每一课，每一幅“情境图” 都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境” 。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情境。口语交际课上，这些“情境图”可以唤起学生的生活积累，可以让学生把已有
7、的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图” 。如学会祝贺这一课的情境图有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情来看，她一定是想好了准备写贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。根据情境图，我们可以作这样的语言描述：明天就是教师节了，聪聪准备自己做一张贺卡送给老师，不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上了自己的祝贺词：“敬爱的王老师，教师节到了，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意！”还写上了自己的名字和日期。同学们，你们是不是也
8、想给老师做贺卡呢，现在就动手吧。这样的描述，可以营造“学会祝贺”的交际氛围。这些形式是一个系统的说话训练，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。三、善于发现，拓开说的语境。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 ”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。去年秋季，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受秋天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述
9、得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。四、重视过程，科学评价学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行口语练习。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
