《5、题西林壁 游山西村》由会员分享，可在线阅读，更多相关《5、题西林壁 游山西村（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、5 古诗两首 （题西林壁 游山西村 ）提前准备诗意，打印发给学生（1）了解诗意，体会作者思想感情。（2）根据诗意，展开丰富的想象。 （3）积累与运用。 （“不识庐山真面目，只缘身在此山中。 ” “山重水复疑无路，柳暗花明 又一村。 ”在现实生活中的运用。 ） （4）词汇积累：与“山重水复”和“柳暗花明”构词方式相同的成语。题西林壁题西林壁教学示例教学示例 教学目标教学目标学会“莫、腊、浑、疑”等生字，能有感情地朗读并背诵，体会诗人的心境。理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。第一课时第一课时复习复习望庐山瀑布望庐山瀑布，理解诗题，理解诗题导语：一年级时，我们已经学了望庐山瀑布），大家一起来背
2、诵。今天，我们学习另一首写庐山的古诗，诗人苏轼所写的题西林壁。板书课题，读诗题。学习古诗的步骤吗？解诗题，知作者解诗题，知作者抓字眼，明诗意抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情多诵读，悟诗情1知诗人，解诗题 进入第二单元的学习。指导学习第二组课文的单元导读，单元主题是：在观察中学会在观察中学会 思考。思考。 今天，我们的观察观察先锋队，在宋代诗人苏轼的带领下，来到江西省的庐山参观。认识苏轼，擅长写祖国的大好河山。苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。自读课文中 1、2 两
3、条注解，读读诗题的意思（苏轼游庐山时在西林寺墙壁墙壁上写写的一首诗）。吟读诗句，理解诗意吟读诗句，理解诗意教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。自由吟诗，读准字音，把握吟诗的节奏。（223 节奏）学生试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。抓字眼，明诗意抓字眼，明诗意（理解前两句）。找出诗句中表示方位、角度的词（“横” 、 “侧” 、 “远” 、 “近” 、 “高” 、 “低” ） 。再出示 “岭”和“峰” 。给它们组成不同的词语：山岭、峻岭、高峰、奇峰、山峰读读前两句 诗，告诉我们什么？试看说一说。 横着看，庐山横着看，庐山 ；侧着看，庐山侧着看，庐山 。我站在远处看，庐
4、山我站在远处看，庐山 ；我站在近处看，庐山我站在近处看，庐山 ；我站在高处看，庐山我站在高处看，庐山 ；我站在低处看，庐山我站在低处看，庐山 。（怎么看都看不清庐山的真面）（怎么看都看不清庐山的真面） 。为什么看不清庐山的真面目？（只是因为我站在庐山中。为什么看不清庐山的真面目？（只是因为我站在庐山中。 ）有感情地齐读前两句。（把握朗读重音）读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。说诗意（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）理解后两句。读一读，比一比，前两句与
5、后两句内容上有什么不同？（前两句写看到的景象，后两句写自己的感受）读到这里，你有什么疑问吗？诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢？你认为怎样才能看清庐山的真面目呢？ 学习 3、4 句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”不识：不认识，看不清。缘：因为。 题：书写。讨论句意看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。庐山的一部分。读后两句诗，告诉我们什么？试着说一说。师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中
6、，会有怎么多种变化吗？（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对 着庐山，你能用我站在着庐山，你能用我站在_看到看到_。说一句话吗？。说一句话吗？不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中。师归纳：上学期，我们学过画杨桃这篇课文，你还记得其中老师说的话吗？（看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星）庐山是那么雄奇壮观，千姿百态，诗人从不同的角度去看
7、，每一回看到的景象却不一样；横着看，连绵不断的峻岭；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看、近处看，从高处看、低处看看到山的形状、姿态却不一样。引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）教师小结：庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀？诗人觉得没有认识庐山真面目，只因为身在庐山中。只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。熟读背诵熟读背诵请你把自己当作诗人，有感情地
8、读一读。练习背诵，同桌之间互背。默写全诗默写全诗请你完成下列练习请你完成下列练习1、比一比，填一填领 岭 峰 锋（ ）导 山（ ） （ ）利 山（ ） 2、选择加点字的正确解释，把序号写在括号里。（1）题西林壁。 （ ）A 做题 B 书写，题写 C 题目（2）只缘身在此山中。A 缘由 B 缘分 C 因为 3、 “不识庐山真面，只缘身在此山中”的意思正如俗语（当局者，迷旁观者清。 ）游山西村游山西村一、引入走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗？（板书诗题）二、学习古诗（一）解诗题，知作者1.作者及写作背景简介。多媒体显示：陆游(11251210)
9、，南宋诗人。字务观，号放翁，山阴(今浙江绍兴)人。生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。孝宗即位，赐进士出身，曾任镇江、隆兴通判。乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上，主张坚决抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈的爱国热情。关山月书愤示儿等篇均为世所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。游山西村写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴镜
10、湖的三山乡。“山西村”即三山乡西边的村落。（二）抓字眼，明诗意1（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。教师可设计一些思考题，指导学生自读。多媒体显示：(1)诗题游山西村，八句却无一“游”字，而处处切“游”，游兴十足，游意不尽，请结合诗句对此作一番分析。(2)诗歌三、四句，有人认为是回忆来村的经历，有人认为是入村后徐行山村周围所看到的景致，你觉得哪种看法更切合语境？（这是诗人回忆回忆来村的经历，可以说是倒叙。）(3)是什么使诗人如此留恋这里？（人情美、风物美）(4)全诗流露了诗人什么样的思想感情？（乡居闲散）2师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？3师：谁来
11、说说你从这首诗中读懂了什么？莫莫:不要不要 浑浑:(1)水不清水不清,污浊污浊;(2)骂人糊涂骂人糊涂,不明事理不明事理;(3)全全,满满:身是汗身是汗(4)天然的天然的本文指酒不清澈本文指酒不清澈重点理解：重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村山重水复疑无路，柳暗花明又一村”（1 1）对比研读：对比研读：“山重山重”与与“柳暗柳暗” ， “水复水复”与与“花明花明” ，“疑无路疑无路”与与“又一村又一村” ，让学生对比着感受语言的韵，让学生对比着感受语言的韵律美，体会诗人的情感。诗意：律美，体会诗人的情感。诗意：山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。（
12、2）联系实际，体会感悟：我们在什么情况下会产生联系实际，体会感悟：我们在什么情况下会产生“山重山重水复疑无路，柳暗花明又一村水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子的感觉，你能举个例子吗？吗？（3）提升认识提升认识这首诗同样不是诗人单纯描绘景物，而是表达了诗人对这首诗同样不是诗人单纯描绘景物，而是表达了诗人对人生境遇的独到体会。后来常用人生境遇的独到体会。后来常用“山重水复疑无路，柳山重水复疑无路，柳暗花明又一村暗花明又一村”来形容陷入困境，忽又绝处逢生的情景。来形容陷入困境，忽又绝处逢生的情景。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地。所狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地。所以被人们传诵不衰。以被人们传诵不衰。（三）多诵读，悟诗情作者怎样写出对农村生活的热爱？让学生汇报，教师点拨。作者先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写“游” ，但我们从中不难 发现作者的身影。这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优 美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。学习时要让学生体会这种写法。 )。请你完成下列练习。请你完成下列练习。
