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1、家校紧密配合家校紧密配合 促促“问题学生问题学生”成长成长读刘良华新父母学校有感刘良华，男，1968 年 1 月出生，湖北人，华南师范大学教科院博士、教授，主要研究领域为“教育哲学”，“教师教育学”与“家庭教育学”。原本是研究“教师教育”的，后来由“教师教育”转向“家庭教育”，因为他发现学生的成长仅靠“教师的专业成长”是不够的，虽然教师的专业智慧和人格魅力确实会影响学生，但是，总有一些“问题学生”让老师感到无能为力。一、一、 家庭教育的误区家庭教育的误区在家庭教育方面一直有三个误区，一是认为家庭教育不重要，孩子的教育是老师和学校的事；二是认为家庭教育重点是督促孩子学习，保证考试能取得一个好成绩
2、；三是认为学龄前是孩子长身体的时期，上学以后再对孩子进行教育也不迟。很多父母往往把教育的责任寄托给学校和老师，把孩子的未来交在“别人手里”，一方面显得很重视教育，另一方面自己又无暇顾及，他们心甘情愿，理直气壮地做一个不懂教育的人，这是一个非常普遍的现象。家长托人找关系，既便是生活拮据，也不惜倾其所有，以为送孩子上一所好学校，找一个好班级，孩子自然会享受到优质的教育资源，自己尽到了责任，“成龙成凤”就听天由命了。很少有人想到孩子最好的老师是家长自己，影响人一生最重要的教育是家庭教育。刘良华教授经过研究告诉我们：家庭是人成长的根部和根本，家庭教育是“培根教育”。如果家庭教育出了问题，孩子在学校就可
3、能会过得比较辛苦，孩子很可能会成为学校的“问题儿童”，影响孩子成绩的主要因素不是学校，而是家庭。在学校，老师经常会发现，那些“问题孩子”的背后，一定有一个“问题”严重的家庭，几乎无一例外。这些“问题”可能表现在家庭“恶劣的环境”，如：单亲家庭、留守儿童、父母忙于事业或娱乐；也可能表现在家长的溺爱或教育方式的简单粗暴，帮助和转化这样的学生成为老师的最头疼的事，耗去了老师大量的精力却收效甚微，事实上，也很少有老师能转变这样的“问题学生”。一方面是因为学生的不良习惯已经养成，另一方面由于家庭教育的缺失甚或走向反面抵消了学校的教育效果。有些中国的父母随意的心态是：只要有结婚证，就可以生孩子；只要自己有
4、能力生孩子，就有能力教育孩子。部分父母甚至认为：任何成人都可以教育孩子，爷爷奶奶可以教育孩子，甚至保姆也可以教育孩子。针对家庭教育中的种种问题，本书以生动的事例，朴实的语言，提出了具体解决的办法。刘老师认为：一些孩子之所以不适应学校生活，除了父母不能为孩子的成长提供必要的教育资源之外，还有一个重要原因：父母没有陪伴孩子的成长，把孩子交给了爷爷奶奶或保姆。中国的父母越来越忙，于是，越来越多的父母放弃了对孩子的陪伴，他们以为重要的不是陪伴孩子，而是为孩子将来入学筹集“学费”，他们的设想是：孩子太小，只要长身体就行，还没有到学习的年龄。等孩子长大一些，长到了要上学的年龄，再把孩子接回来，他们不知道，
5、孩子从 0 岁开始，就已经进入“非正式学习”的年龄，孩子在入学之前，家长必须为他们提供相关的教育训练，让他们为入学做足够的准备，如果孩子在入学之前没有建立相关的生活习惯和学习习惯，那么，从孩子进入学校的那一天开始，他就随时处于成长的危险之中。二、家庭教育的对策二、家庭教育的对策刘老师建议：第一，影响孩子成绩的主要因素不是学校，而是家庭。不到万不得已，不要把孩子交给爷爷奶奶或保姆。如果父母让孩子 1 至 6 岁在爷爷奶奶那里度过，等到孩子 6 岁时父母再把孩子接回来上小学，那么，这个孩子在学校很可能会成为“问题儿童”，没有人能够代替父母，父母的第一使命是陪伴自己的孩子，父母需要给孩子讲故事并邀请
6、孩子自己讲故事，和孩子一起游戏、游玩，邀请孩子参与家庭决策，参与家务劳动，参与破损的玩具、家具或衣物的修理或修补。如果没有特别的困难，父母最好每天赶回家和孩子一起进餐。家庭的共同价值观，就在全家人围着一个桌子吃饭的过程中建立起来；为了孩子养成早睡早起和坚持运动的习惯，全家人最好少看电视，并尽量控制孩子看电视的时间。每个人都是在成长的，即使身为成人，越是在生活中，越是感受颇深。一个人生活着，莫大的快乐就是感受到幸福，也终将培养孩子的终极目标归集为：培养他、帮助他有能力成为一个快乐的、幸福的人！父母对孩子总是想把最好的给他，孩提时期父母的陪伴和教育是没人可以替代的。学校教育往往显示为“知识本位”，
7、家庭教育需要站在“性格-身体本位”这边，重点培育孩子的性格和身体。家庭教育的理想是：“文明其精神，野蛮其体魄”。野蛮其体魄：让孩子有足够的运动量和劳动量。文明其精神就是培养孩子的精神长相。逐步形成好性格，一是“善良”而厚道、诚实、有爱心、同情心；二是“有活力”而勇敢、有激情、开朗、阳光；三是“有礼貌”而内心宁静，尊重他人。第二，寻找孩子的“优势发展区”。了解孩子的性格的差异、智力的差异和性别的差异，让你的孩子因特长而自信，父母不要急于改变孩子的性格弱点，如果父母坦然地接受孩子的性格弱点，那么，孩子的性格弱点会逐渐转化为高贵气质；以不同的方式养育男孩和女孩；让孩子充分发挥孩子的“智力特长”或“智
8、力优势”，以自己的特长和优势带动自己的全面发展。“长善”比“救失”更重要，“扬长”比“补短”更重要。第三，关注孩子成长的关键期。孩子成长由三个关键期：3 岁之前、9 岁之前和 13 岁前后。孩子的成长遵循“潜能递减法则”，教育开始得越晚，儿童能力的实现就越少，父母需要让孩子在关键年龄做关键的事情，幼儿期应该进行诚恳而严格的教育，到了 3 岁，就要逐渐地尊重孩子的意志，0 到 3 岁的孩子依然处于动物阶段，他需要过类似“动物世界”的生活，也正因为如此，在孩子 03 岁期间，母亲的作用大于父亲，3 岁之后，父亲对孩子的影响越来越重要。孩子 3 岁之后，需要父亲出场；9 岁的特殊年龄使孩子容易处于焦
9、虑之中，而这种焦虑会导致孩子出现身体的痉挛，在 9 岁前后，孩子的紧张除了导致痉挛之外，还可能引起某种强迫症孩子在 9 岁前后之所以出现痉挛或强迫症，主要是因为 9 岁前后是孩子成长的“过渡期”。必须让孩子在 9 岁之前学会理解并遵守规则，让 9 岁之前的孩子有一个权威型的“重要他人”；教育的“根本大法”有两个：一是美育，让孩子过由情趣的生活；二是劳动教育，把“自食其力”当作教育孩子的头等大事。13 岁前后是孩子由“小孩”转变为“大人”、“化蛹为蝶”的关键年龄。在孩子 13 岁前后，他的身边最好有一个民主型父母。让孩子逐步由自理生活习惯发展为自学习惯。自学是让孩子在学校不掉队的唯一可靠的办法。
10、孩子长到 13 岁，整个“早期教育”差不多就已经完成，甚至可以认为，孩子长到 13 岁，整个“教育”就已经完成了，13 岁前后是“教育终结”的年龄，对于那些在 13 前后还没有形成自理生活习惯和自学习惯的孩子来说，他需要的已经不是教育，而是“治疗”。无论父母有多大的成就，孩子的教育失败，整个人生就失败。无论国家多么发达，家庭教育失败，整个国家就陷入衰败。日本儿童早期教育的鼻祖木村久一在早期教育和天才一书中写到：国民的命运，与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。本书给我们最重要的启示就是：孩子的未来掌握在每一个父母的手中。三、学校教育的对策三、学校教育的对策面对这些“问题学生”，我们
11、学校教育又该怎么做呢？结合自己班级里的问题学生，谈谈自己的想法。1、对待“问题学生”首先要建立良好的师生关系。经常和他们谈心，沟通，了解他们的心理需要，真心为他们着想，让他们摆正什么事应该做，什么事不应该做的心态，发挥他们的内在潜能，让他们找到心理、思想、体力的合理释放点，比如：当临时值日小组长、临时课代表等等。俗话说：“亲其师，信其道”。这些所谓“问题学生”多有一些逆反心理，作为老师千万不要觉得自己高高在上，采取强制措施，那样即使能服的住人，也服不了他们的心，甚至会有更严重的对抗。2、对待“问题学生”要有充分的信任、尊重和理解。高尔基说：“谁尊重孩子，孩子就尊重谁，只有尊重孩子的人，才会教育
12、好孩子。”优等生和所谓“问题学生”有了错误，老师在处理过程中要一视同仁，惩罚合理，不要在态度上和惩罚上有什么不同，面对有错误的优等生不予批评，不了了之，而对“问题学生”却大训特训，狠批一顿，这是教育的一个误区，千万要不得。要给予“问题学生”更多地尊重信任与理解。这世界原本没有差生一说，只是由于评价标准的差异，导致了我们眼中差生的产生。但我们不论什么时候都不要低估了眼前的差生。因为，眼前的差生能够让你的讲课无法进行下去，你犯不着如此，而差生的未来，也许是你永远也赶不上去的；所以，不要用言语去讥讽他们，诱发他们的叛逆精神。3、对待“问题学生”要给予比普通学生更多的爱。可能一提起“问题学生”，很多老
13、师就爱不起来，这也是教育的一个误区。多看他们的优点，少看缺点；多鼓励，少批评。给予他们的爱要多一些，用真心、真情去打动他们，感化他们，就会使他们改掉恶习，走上正轨。当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你厌恶的学生时，仍能面带微笑；而当你对学生暴跳如雷时，并不能表明你真的控制不了自己，事实上此刻的你也许心静如水。这不是虚伪，而是一种心理战，好的老师肯定会如此与学生斗智斗勇。4、对待“问题学生”要给予一颗宽容的心。“问题学生”活泼好动，思想活跃，难免会脱离老师思想里的那个“圈”。多给学生一些自己的空间，老师要
14、宽容一些，不必太苛责，只要他们的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太过限制。学生用他的无知与偏执让你生气，家长因对孩子的偏爱与袒护让你动气，领导因对你的误解让你怄气，而自己有时也对自己无端地不满意，低着脑袋生自己的闷气，这些汇集到你身上是恶气攻心。气生了不少，但问题没有得到一点解决，所以，你得学会原谅，学会宽容，原谅与宽容让你生气的人与事。5、对待“问题学生”要坚持做到“三不”。第一，不挖苦学生。当学生做错事时，要耐心开导，不挖苦、不训斥，不威胁恐吓。第二，不体罚与变相体罚。如有的学生因作业没写好，或没有按要求去做，要单独找他谈话，帮他找出原因。第三，不心罚。“心罚”即对学生内在心理和精神的
15、惩罚，它是与体罚相对应而言的。比如，有的教师说学生“生来就不是读书的料，还有脸往这儿坐。”“死木头疙瘩！”这种心罚的副作用很大，学生觉得侮辱了他们的人格，刺伤了他们的自尊心，就会与老师产生强烈的抵触情绪。就是成年人，也希望得到别人的赞赏，何况是尚未成年的学生呢？所以，对待尚在成长过程中的学生，你不要永不满足，你要学会发现学生的特长与其成功的之处，并给予充分的肯定；同时，当学生正确地回答了你的问题，或者提出了一个好的创意，甚至是一个小小的善举，你都要用愉悦人心的语气对他给予真诚的赞赏。你赞赏学生的成功，学生会再还你一个惊喜。6、对待”问题学生”要做到家校联系。家庭是儿童的第一个学校，父母是孩子的
16、第一任老师。学校、家庭和社会是孩子成长的环境，孩子的成长，离不开家长和家庭教育。转化“问题学生”仅靠学校工作是远远不够的，还需要家庭的关心，社会的关注，现在的年轻父母，在如何教育子女成材的问题上，许多人摆脱不了旧传统观念的束缚，在教育观点和教育方法上走入了误区，使孩子无法健康成长。我们不无遗憾的看到一个个盲点在闪现：有些家长本身素质不高，自身有失检点，醉心于金钱、酒桌、舞场，整日玩牌、打麻将，使子女身受其害，甚至染上恶习；有的家长对子女过分溺爱，放纵、娇生惯养，或者过分苛求，期望值过高，而教育方法又过于严厉，体罚、软禁等方法层出不穷；更有一部分家长对孩子不闻不问，把教育的责任推给学校、社会；有的家长忙于赚钱等事务，认定“树大自然直”的说法，轻易的放弃了为人父母的神圣职责。由于家庭教育的原因，以及学校教育中的不当措施，才出现了一部分学困生和问题学生。对于家长来说，应提高自身素质，树立正确的教育观念，学会欣赏孩子，提高孩子经受挫折的能力，培养健康的心理，放开手脚，尊重孩子的意愿，与孩子一起学习，做出榜样，为孩子营造一个良好的学习环境。因而转化“问题学生”
