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1、突破难点，享受拼音的乐趣利用多媒体计算机图文的生动性、直观性，强化学生的理解和记忆 计算机多媒体技术利用计算机融图、文、声、像于一体的特点，把枯燥乏味的拼音教学变得生动活泼，加深了学生的字母的形和音的记忆，从而也大大提高了课堂教学效果。在“”的教学中，考虑到学生容易把 b 和 d、p 和 q 搞混淆，一开始教学，就有意让学生记住 的形状跟小女孩听广播的收音机的形状有关。利用powerpoint 中的画图技术，把收音机 b 的形状用红色笔画出来，然后 b 就从收音机中慢慢走出来。这样一来，学生只要记住了收音机的形状，就永远记住了 的半圆在右边，因为图中的收音机的半圆就在右边。教学“p”时先让学生
2、看图说话，让学生注意到小朋友爬山坡时手拿的那面红旗的方向，同样把红旗的形状画成 p，p 再从红旗中慢慢飘出来。这样一来学生也就永远记住了爬山坡时手拿的红旗随风飘的方向，1. 多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源 教学中为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，能使学生的多种感官接受刺激，促进学生的综合运用和提高，从而全面提高学生的各方面素质。 拼音教学中，小 跟 j q x 相拼省略两点的规则，跟大 y 一起去掉两点的规则，以及标调规则一直是较难突破的重难点。因为有了多媒体课件的帮助，轻而易举地突破了这些难点，学生在轻松愉快的学习氛围中掌握了这些规则。比如教
3、学整体认读音节 yu 时，学生们才刚刚进入小学，学习习惯还没有完全养成，但是因为有了多媒体的帮忙，学生们学习得津津有味。笔者是这样设计教学的：a o e i u 排成一列整齐的队伍向我们走来了,同学们，跟他们打声招呼吧？打完招呼后，小 i 和小 u 都找大 y 妈妈和大 w 妈妈出去玩了，成为整体认读音节 yi 和 wu。这时，小 看见别人都有妈妈带着，就他没有，急得大哭起来，然后，善良的大 y 妈妈走过来，牵起小 宝宝的手，说：“我带你去玩吧，但是你要把眼泪擦掉哦！”同时，课件上大 y 伸出大手，擦去了 的两个点，成为了整体认读音节yu。这样，学生们轻而易举地就掌握了三个整体认读音节而且掌握
4、了小 遇见大 y 去掉两点的规则，后来也就轻而易举地掌握了与 j q x 相拼省略两点的规则。 2.有利于解决教学难题 根据以往的教学经验，即使学生把标调规则背得滚瓜烂熟，到了给 ui和 iu 标调时却总搞错。有了多媒体的帮助，笔者让学生轻而易举地解决了这一难题，并从中渗透了德育，可以这样设计 ai ei ui 的教学，当学完复韵母 ai ei ui 的读音和字形后，在读带调复韵母之前先利用多媒体图片编了一个故事：太阳火辣辣地照在头上，好热啊！瞧，拼音王国都被晒得变白了！江老师准备了三顶帽子，到底先给谁戴呢？请同学们先复习一下这首儿歌：“单韵母，六兄弟，a o e 是老大，i u 是小弟。 ”
5、同学们，帽子是老大先戴还是小弟先戴呢？还记得孔融让梨的故事吗？ 接着就利用多媒体把帽子戴在了a 跟 e 的头上。然后，利用多媒体展示小 i 的委屈：“为什么我跟大哥 a 和 e 玩老是站在后面，帽子老是轮不到我戴呢？”接着多媒体展示 u 和 i 的对话：“我把帽子让给你戴吧，不过我们能不能约好，这次你站在后面，帽子给你戴，下次我站在后面，帽子就给我戴，好吗？”动画强调小 i 站在 u 的后面，帽子就从天而降戴在了小 i 的头上。就这样，因为有了多媒体的帮助，笔者不但突破了这节课给 ai ei ui 标调的难点，还为下节课学习倩 ao ou iu 给 iu 标调做好了铺垫。 由此可见，多媒体的运
6、用，给原本枯燥贫贬的拼音教学注入了新的活力，学生能在直观的师生互动氛围中掌握新知，活跃思维，陶冶情感。然而应该承认，如果教师过多地把精力集中于操作演示，把学生的所有兴趣都吸引到课件中过于直观和热闹的内容上，是不利于引导学生思考，也不利于学生通过自己的思维来展开丰富的想像的。因此，在使用多媒体技术的同时应掌握好“度” ，合理的运用多媒体的功效，吸取传统教学中的精华，两者和谐统一，相得益彰，使多媒体技术能在语文课堂教学中发挥出更大的威力 p 的有半圆方向也就不会弄错了。 二、利用多媒体，突破拼音教学难点1. 多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源 教学中为学 1生营造一个色彩
7、缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，能使学生的多种感官接受刺激，促进学生的综合运用和提高，从而全面提高学生的各方面素质。 拼音教学中，小 跟 j q x 相拼省略两点的规则，跟大 y 一起去掉两点的规则，以及标调规则一直是较难突破的重难点。因为有了多媒体课件的帮助，轻而易举地突破了这些难点，学生在轻松愉快的学习氛围中掌握了这些规则。比如教学整体认读音节 yu 时，学生们才刚刚进入小学，学习习惯还没有完全养成，但是因为有了多媒体的帮忙，学生们学习得津津有味。笔者是这样设计教学的：a o e i u 排成一列整齐的队伍向我们走来了,同学们，跟他们打声招呼吧？打完招呼后，小 i 和小 u 都找大 y
8、 妈妈和大 w 妈妈出去玩了，成为整体认读音节 yi 和 wu。这时，小 看见别人都有妈妈带着，就他没有，急得大哭起来，然后，善良的大 y 妈妈走过来，牵起小 宝宝的手，说：“我带你去玩吧，但是你要把眼泪擦掉哦！”同时，课件上大y 伸出大手，擦去了 的两个点，成为了整体认读音节 yu。这样，学生们轻而易举地就掌握了三个整体认读音节而且掌握了小 遇见大 y 去掉两点的规则，后来也就轻而易举地掌握了与 j q x 相拼省略两点的规则。 2.有利于解决教学难题 根据以往的教学经验，即使学生把标调规则背得滚瓜烂熟，到了给 ui 和 iu 标调时却总搞错。有了多媒体的帮助，笔者让学生轻而易举地解决了这一
9、难题，并从中渗透了德育，可以这样设计 ai ei ui 的教学，当学完复韵母 ai ei ui 的读音和字形后，在读带调复韵母之前先利用多媒体图片编了一个故事：太阳火辣辣地照在头上，好热啊！瞧，拼音王国都被晒得变白了！江老师准备了三顶帽子，到底先给谁戴呢？请同学们先复习一下这首儿歌：“单韵母，六兄弟，a o e 是老大，i u 是小弟。 ”同学们，帽子是老大先戴还是小弟先戴呢？还记得孔融让梨的故事吗？ 接着就利用多媒体把帽子戴在了 a 跟 e 的头上。然后，利用多媒体展示小 i 的委屈：“为什么我跟大哥 a和 e 玩老是站在后面，帽子老是轮不到我戴呢？”接着多媒体展示u 和 i 的对话：“我把
10、帽子让给你戴吧，不过我们能不能约好，这次你站在后面，帽子给你戴，下次我站在后面，帽子就给我戴，好吗？”动画强调小 i 站在 u 的后面，帽子就从天而降戴在了小 i 的头上。就这样，因为有了多媒体的帮助，笔者不但突破了这节课给ai ei ui 标调的难点，还为下节课学习倩 ao ou iu 给 iu 标调做好了铺垫。 由此可见，多媒体的运用，给原本枯燥贫贬的拼音教学注入了新的活力，学生能在直观的师生互动氛围中掌握新知，活跃思维，陶冶情感。然而应该承认，如果教师过多地把精力集中于操作演示，把学生的所有兴趣都吸引到课件中过于直观和热闹的内容上，是不利于引导学生思考，也不利于学生通过自己的思维来展开丰
11、富的想像的。因此，在使用多媒体技术的同时应掌握好“度” ，合理的运用多媒体的功效，吸取传统教学中的精华，两者和谐统一，相得益彰，使多媒体技术能在语文课堂教学中发挥出更大的威力2二、运用动画演示，揭示拼读规律1、口腔动画，辅助发音。在拼音教学中，由于受方言的影响，声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音，韵母中的前鼻音与后鼻音，一直是教学的难点。我根据它们的发音规律，研究发音的生理特征，制作口腔的纵剖面的发音动画。学生在观察、模仿的基础上，通过动画的演示，找准发音的位置与感觉，通过练习、矫正，学生很容易地掌握发音的要领，从而突破教学的难点。2、动画演示，教学拼读。学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、
12、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时，我设计了“小猴推字母”的动画，设计中注意了推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。三、运用课件演示，促进书写教学1、用课件帮助认清字型。 “课标本”在拼音教学内容的编排上注意了直观性，为了更好地优化教学，我将图片和字母通过课件生动形象地表现出来。如在教学“i”时，一只可爱的蚂蚁爬了出来，然后立了起来，画外音：“小朋友，你看我长得多么像i呀！”接着画面上出现了字母 i，画外音：“小朋友，请你把 i 和我放在一起比一比，看我们哪儿长得一
13、样？”学生用鼠标将 i 拖拽到蚂蚁上，一比较就很容易地记住了字母的外形，并深深地储存在头脑中。2、用课件帮助明确位置。在字母书写教学中，可以让学生用鼠标把字母往四线格里拖一拖、放一放、比一比，找到字母在四线格中的正确位置。这样用多媒体进行教学，用不着教师过多地讲解和强调了。3、用课件帮助记住笔顺。在字母书写教学中，我将字母的书写做成了动画。先通过动画的演示，画外音：“小朋友，我们来比一比，看谁写得好！”学生看清了字母书写的笔顺，并熟记于心。四、运用游戏形式，巩固拼音教学1、连线游戏。在声母学完后，安排了这样的巩固练习，按声母表顺序连线。我把这个练习设计成具有很强交互性的游戏，画面上出现一头大象
14、骨骼的支点，每个支点上各有一个声母，画外音：“小朋友，你想和我成为好朋友吗？请你连一连，让我变成一头活蹦乱跳的大象吧！”学生便用鼠标连线，连对了一次，画外音：“你真棒！接着做！”如果学生连错了，画外音：“别灰心，再想一想！”当整个大象都顺利地连完后，这只大象活了，动了，仰仰头，甩甩长鼻子，高兴地大叫一声：“你真了不起！我们是好朋友啦！” 2、拖拽游戏。拼音教学中还设计了这样的练习：一组拼音词与之相对应的拼读情境图，把拼读练习与学生的生活经验连接起来。如“y w”一课的拼读情境图，我把这个美丽生动的画面做成一个动画，画外音：“多么可爱的夏天啊！小朋友，你能把这个动画里都有些什么说出来吗？” “再
15、看看我的下面有几个音节，你读一读，能把它拖放到图上正确的位置上吗？”学生自己说一说、读一读、拖一拖，拖对了媒体便表扬：“你真棒！”拖错了便鼓励：“再读一读，想一想！” 。这样做既保护了学生幼小的自尊心，又培养了学生克服困难的良好品质。3、射击游戏。教材中在每一课都编排了与本课内容相关的音节表，把常用的音节都列了出来，学生通过朗读练习，从而掌握音节的拼读。我在教学中，把这个部分的内容做成了打气球的射击游戏：媒体拼读，学生用鼠标点击媒体所拼读的音节，如果点对了，一个大气球便“啪”地被射中了，如果点错了，画外音：“再听一听！”媒体又播放一次。3二、有利于扫除教学中的障碍 在拼音教学中，一些字母字形上
16、的相似及一些拼写规则是学生学习过程中的“拦路虎” 。利用生动活泼的多媒体课件则有利于化难为易，便于学生掌握。比如在教学 j、q、x 与 相拼时要去掉两点的规则时，我设计了这样的课件：戴着小墨镜的小熊和三个带着“j、q、x”头饰的小动物交朋友，它们握手的时候，小熊觉得戴着小墨镜很没礼貌，所以它把小墨镜摘了，从而引出 和“j、q、x”交朋友时，也要把“小墨镜”摘掉。让书本上静止的图画动起来，更加生动形象，贴近学生的现实生活，从而加深学生的记忆，牢固的掌握规则。在进行“b、d、p、q”辨析中，我又是这样设计的：两只猴子，一只拿一根小棒，另一只拿一个竖着的半圆，他们先拼出 b，再问学生还可以拼出什么呢？学生经过热烈的讨论之后，得出换个方向可以拼出 d、p、q，以游戏加动画的形式，使学生能较好的辨析，也培养了
