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1、内容摘要内容摘要 习作就要“写尔所知”，表达真情实感。小学习作教学应该贴 近儿童生活实际，关注儿童精神生活：真实作文，开启心灵之窗；快乐作文， 体验成功喜悦；自由作文，放飞孩子的灵性。关键词关键词 作文 回归儿童生活 真实 快乐 自由打开一些所谓的优秀作文选，浏览了其中的一些作文，心中不免有些郁闷：这些优秀作文，篇幅长， 立意新，主题深，老气横秋，充盈着成人化的思想和文学性的构思。这是儿童 习作吗？分明是些优秀的文学作品。再翻翻我们的学生作文本，千篇一律，众 口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的 天性。难道这就是我们的作文教学吗？ 语文课程标准指出：“写作教学应
2、贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于 表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”郭沫若也讲过，习 作就要“写尔所知”。脱离学生生活实际、认知结构、语言水平，对小学生习 作统得过死，提出过高、过难、过急的要求，其结果往往适得其反。小学习作 教学应该贴近儿童生活实际，关注儿童精神生活，让作文的过程成为真实的、 快乐的、自由的生命之旅。一、真实作文，开启心灵之窗好文章有若干标准，其中很重要的一条就是要有真情实感，有一句话说得 好：“文章应该事真、情真、理真，否则就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能 有生命活力”。然而，当前小学生作文中普遍存在的一个问题是说假话、说空 话、说套话。因此，在作文教学
3、中应引导学生把自己心中所想，口中要说的话 无拘无束、自由自在地写下来。1、倡导“我手写我口，我手写我心” 作文就是言语的文本表现，说自己的话，表自己的情，才能让儿童说真话，表 真情，儿童感悟世界，总是与自己的生活世界相联系，和他们所感兴趣的事物 相联系，尊重学生的独特感受和个性体验，让他们有话则长，无话则短，说 “诚实的自己的话”，用童心表述真实的生活，发表内心真实的感悟。 2、倡导从自己的生活写起 叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活 泼地流个不歇。”每个学生的生活都是一部内容丰富的书，教师要主动挖掘生 活中的习作资源，为学生提供活生生的原生态的体验环境，引导
4、学生把自己看 到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来。并经常组织一些实践活动，让 学生在活动中获得真实的情感体验，并在体验中积累写作素材，为说真话、实 话、心里话提供写作基础。 二、快乐作文，体验成功喜悦 要使写作成为一项快乐的活动，就得让学生对写作感兴趣，并从中获得快乐体 验。而学生的写作热情一旦被激发起来，就会感到“如骨鲠喉，不吐不快”。 1、多一些趣味 学生对写作感兴趣，就不会为写作而苦恼了。教师要利用儿童的心理特点，开 展一些生动活泼，并能启发学生思维的活动。如组织游戏、做实验、外出郊游， 为画配话、搭积木编故事等活动，让学生以此为内容进行写作，不但使学生有 了写作内容和写作热情，还
5、调动起了学生写作的兴趣。例如摆动物玩具编童话 故事，学生根据不同动物的性格特点：狮子的凶猛、狐狸的狡猾、猴子的聪明、 小鹿的温顺来编排故事，在这个过程中，学生走进了童话世界，跟小动物们同 喜共忧，习作就成为一件趣味盎然、其乐无穷的事情。 2、多一些赞赏 教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一两句或一个片 段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生作文的自信心。儿童涉世不深， 社会文化水平不高，可能会在表达中出现一些幼稚可笑的话语或个性化的表达 方式，教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事 物、思考问题，去评价学生的作文。如有一位学生在日记中写道：“夏天
6、到了， 我喜欢吃冰淇淋，不知道青蛙除了喜欢吃害虫，会不会和我一样也喜欢吃冰淇 淋，如果它也喜欢，我真想送它一支。”多么富有童心童趣一段话呀！我们还 有什么理由不去真诚地赞美他呢？ 另外还应引导学生之间开展“阳光评价”，学会欣赏同伴的好文章，学会 以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中享受成功作文的惊喜与乐 趣。 三、自由作文，放飞孩子的灵性。 语文课程标准要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创 意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才能“情 动而辞发”，才可能出现“有创意的表达”。 1、营造自由表达的氛围 民主宽松的习作环境，开放自主的习作内容，平等
7、愉悦、充满人文气息的习作 气氛，才能发挥学生的积极性与主动性，激起作文的情绪。而学生习作的情绪 被调动起来后，表达的潜能、创造力都能得到充分的表现和发展。如有一次组 织学生玩吹泡泡游戏，老师说：“盆子里有肥皂水，现在请大家来吹泡泡，看 谁吹得大，看谁吹得多。”学生无拘无束地玩，自由自在地说，良好的氛围形 成了。接着教师引导：“泡泡像什么？”学生浮想联翩：“像气球”、“像葡 萄”、“像飞船”“要是你就是泡泡，可写些什么？”泡泡飘游记、 泡泡旅行记、顽皮的小泡泡每个学生笔下的“小泡泡”各具个性， 都活动在各自的天地里。 2、激发创意表达的勇气 帕斯卡尔曾说过：“人是能思想的芦苇。”孩子虽小，但随着自身的成长，他 们对许多事物有了自己的想法和见解。教师应鼓励学生打破作文条条框框的限 制，将自己与别人不同的新发现、新感受、新想法，不拘形式、不拘字数、以 个性化的语言表达出来。“童情，反映童心，才显现智慧的闪光、创新的萌芽。 ”让我们为孩子们有创意的表达喝彩。久而久之，创新就能成为自觉行为，作 文就成了学生纵横驰骋、放飞灵性的自由天地。
