蒙氏教育法的创始人为玛利亚

《蒙氏教育法的创始人为玛利亚》由会员分享，可在线阅读，更多相关《蒙氏教育法的创始人为玛利亚（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、 关于蒙特梭利教育法关于蒙特梭利教育法 蒙特梭利教育法的创始人为玛利亚蒙特梭利教育法的创始人为玛利亚.蒙特梭利，玛利亚蒙特梭利，玛利亚 蒙特梭利博士是蒙特梭利博士是 20 世纪享誉全球的世纪享誉全球的 一位杰一位杰 出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。蒙特梭利（蒙特梭利（Maria Montessori）总结了卢（）总结了卢（J Rousseau） 、裴斯泰格齐（、裴斯泰格齐（J H Pestalozzi） 、福、福 禄贝尔（禄贝尔（FWAFroebel）等人自然主义的教育思想，

2、集当时世界上先进的医学、生物学、心理学、）等人自然主义的教育思想，集当时世界上先进的医学、生物学、心理学、 人类学和教育学等学科之大成，形成了她自己独特的儿童观思想人类学和教育学等学科之大成，形成了她自己独特的儿童观思想,并奠定了她具有世界影响的蒙特梭利教并奠定了她具有世界影响的蒙特梭利教 育法（育法（Monte- ssori Method）的理论基础。）的理论基础。蒙特梭利教育法是在半个多世纪的教育实验与研究中总结出来的。她所创立的蒙特梭利教育法是在半个多世纪的教育实验与研究中总结出来的。她所创立的,独特的幼儿教育方法独特的幼儿教育方法 风靡整个西方世界，深刻的影响着各国，特别是对欧美发达国

3、家的教育水平和社会发展有着深远的影响。风靡整个西方世界，深刻的影响着各国，特别是对欧美发达国家的教育水平和社会发展有着深远的影响。蒙特梭利教育法是以科学的方法为根本的教育蒙特梭利教育法是以科学的方法为根本的教育 ,是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式，是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式， 她的教育方法她的教育方法-从智力训练、感觉训练到运动训练；从尊重自由到建立意志；从平民教育到贵族教育。从智力训练、感觉训练到运动训练；从尊重自由到建立意志；从平民教育到贵族教育。蒙特梭利教育法的特点： 1、 以儿童为中心以儿童为中心 。反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。

4、反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。 2、 “不教的教育不教的教育”。 蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手 ,配合良好配合良好 的学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。的学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。 3、 把握儿童的敏感期把握儿童的敏感期 。 0- 6 岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该 特性即可获得最大的学习效果。特性即可获得最大的学习效果。 4

5、、 教师扮演导师的角色教师扮演导师的角色 。一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识。一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识 与了与了 解，对于孩子发展状况了如指掌；才能提供孩子适时、适性地协助与指导。解，对于孩子发展状况了如指掌；才能提供孩子适时、适性地协助与指导。 5、 完全人格的培养完全人格的培养 。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使 孩子一步步建构完善的人格。孩子一步步建构完善的人格。 6、 尊重孩子的成长步调尊重孩子的成长步调 。蒙氏教育要求教师根

6、据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施 教，不搞教，不搞“一刀切一刀切 “式的教育。式的教育。 7、 混龄教育混龄教育 。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象,而较大的孩子而较大的孩子 则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。 8、 丰富的教材与教具丰富的教材与教具 。蒙特梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具。蒙特梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩

7、子而是孩子 工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。 9、 屏除单一奖惩制度屏除单一奖惩制度 。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。 10.发式的教学成果发式的教学成果 。 蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长,短期内不易察觉成果，短期内不易察觉成果， 但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智水平但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智水平 。 蒙蒙特梭利教育的理念梭利

8、教育的理念 1、使人成为“人”蒙特梭利教育是使人成为人。她强调成人应把儿童当“人”看。第一个人是刚刚出生的生物性的人； 第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。也就是人格形成才能成为真正的 人。 2、自发性的智能 人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识 和求发展的冲动。那是内部发生的原动力，透过人格的选择及行动而表现出来。如孩子热衷做某一件 事时，大多会不知不觉地进行 “分析、比一比、合起来、集在一起”的工作。如果这种内在冲动不通 过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨 3、人的创造性 人类在未成熟的状态出生

9、，其后要靠以后的努力去创造自己的工作，因此人类不只是有创造性，人类在未成熟的状态出生，其后要靠以后的努力去创造自己的工作，因此人类不只是有创造性， 还在不断发挥创造性。其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。蒙特还在不断发挥创造性。其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。蒙特 梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中 发挥各种创造能力。发挥各种创造能力。 4、协助孩子自我发展、协助孩子自我发展 成人给儿童的教育是

10、协助儿童自我发展，是给他出一己之力。传统的教育则是成人在那里不断地成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一己之力。传统的教育则是成人在那里不断地 教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。那么，蒙特梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。那么，蒙特梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命 潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，包括人格的养成，这是教育的真谛。潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，包括人格的养成，这是教育的真谛。 5、有准备的环境、有准备的环境 蒙特梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境

11、包含儿童成长蒙特梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长 所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。 6、尊重孩子。蒙特梭利说孩子不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意朔造的蜡或泥，也 不是可以任意刻化的木块，不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力、能动的、 发展着的一个活生生的人。 因此帮助孩子发展正面的自我评价，学会尊重孩子是父母所能给予孩子的最 好礼物，也是孩子一辈子的礼物！从而培养了孩子的高情商，为孩子在未来社会中成为一个快乐

12、的强者 打下基础7、给孩子自由 任何对孩子教育有效的活动，都必须是帮助孩子在独立的道路上前进的我门必须帮助他们摆脱搀扶 而独自面对生活成为独立和自由的人。 8、理解孩子的“工作” 蒙特梭利反对以教师为本位的填鸭式教学，主张有日常生活训练着手配合良好的学习环境，丰富的 教育让孩子自发地主动学习，从中积极建构完善的人格所以与传统的教育方法不同，蒙特梭利教学 强调双手工作，自我教育，着重于孩子的秩序感，专注力，独立能力和手眼协调能力的培养且把这种 学习活动称为“工作 发现未来早期教育中心婴幼儿教养方案之三大要素婴幼儿教养方案之三大要素0-6 月婴儿潜能开发系列课程成长方案五大领域目标视觉个月时可以区

13、别颜色，特别是红色物体最容易引起婴儿兴奋。个月时婴儿喜个月时可以区别颜色，特别是红色物体最容易引起婴儿兴奋。个月时婴儿喜 欢照镜子，用手去抓镜子里的人，这里婴儿的眼欢照镜子，用手去抓镜子里的人，这里婴儿的眼手开始协调，凡是看见的物体，手开始协调，凡是看见的物体， 只要在近处都要伸手去抓。只要在近处都要伸手去抓。听觉个月时，婴儿听轻快、柔和的音乐表示愉快，而对强烈的噪音表示不快，这时声音个月时，婴儿听轻快、柔和的音乐表示愉快，而对强烈的噪音表示不快，这时声音 已对情绪有反应了。个月时，婴儿已能分辨亲人的声音，特别是听到母亲的声音就已对情绪有反应了。个月时，婴儿已能分辨亲人的声音，特别是听到母亲的

14、声音就 高兴、活跃。个月以后，婴儿能区分严厉或和蔼的声音，并有不同的反应。高兴、活跃。个月以后，婴儿能区分严厉或和蔼的声音，并有不同的反应。肤觉肤觉包括触觉、痛觉、温度觉。人体的皮肤对这三种肤觉的感受性各有不同。触觉以肤觉包括触觉、痛觉、温度觉。人体的皮肤对这三种肤觉的感受性各有不同。触觉以 舌尖和指尖的皮肤感受性最大，背和腹部的皮肤感受性小。痛觉则以背部和腮部的皮舌尖和指尖的皮肤感受性最大，背和腹部的皮肤感受性小。痛觉则以背部和腮部的皮 肤感受性大，指头和手掌的皮肤感受性小。温度觉是常被衣服掩盖的部分感受性大，肤感受性大，指头和手掌的皮肤感受性小。温度觉是常被衣服掩盖的部分感受性大， 而外露

15、的皮肤如脸、手感受性小。婴儿主要是运用手和嘴来感受能接触的物体。而外露的皮肤如脸、手感受性小。婴儿主要是运用手和嘴来感受能接触的物体。 个月的婴儿试图触摸抓握悬挂的玩具，有时也会双手相碰相互抓握，将手放入个月的婴儿试图触摸抓握悬挂的玩具，有时也会双手相碰相互抓握，将手放入 嘴里吮吸；个月以后婴儿无论用手抓到什么东西都往嘴里送。这表明手和嘴唇的部嘴里吮吸；个月以后婴儿无论用手抓到什么东西都往嘴里送。这表明手和嘴唇的部 位最敏感。婴儿的痛觉和温度觉很敏感，对各种痛觉刺激如跌痛、烫痛、针刺痛等会位最敏感。婴儿的痛觉和温度觉很敏感，对各种痛觉刺激如跌痛、烫痛、针刺痛等会 作出局部或全身的反应，并大哭，

16、全身乱动。温度觉发展很快，如对水温过高或过低，作出局部或全身的反应，并大哭，全身乱动。温度觉发展很快，如对水温过高或过低， 外界空气的过热或过冷都有强烈的反应。外界空气的过热或过冷都有强烈的反应。味觉婴儿对味觉的差异比较敏感，遇到习惯了的滋味或有区别的食物，能辨别出来，产生婴儿对味觉的差异比较敏感，遇到习惯了的滋味或有区别的食物，能辨别出来，产生 不同的反应，如吃惯了母乳的婴儿不愿吃牛奶。不同的反应，如吃惯了母乳的婴儿不愿吃牛奶。4 个月的婴儿能区分酸、甜、苦不同味个月的婴儿能区分酸、甜、苦不同味 道的食物，如橘子水（酸味）道的食物，如橘子水（酸味） 、蜜糖水（甜味）、蜜糖水（甜味） 、药水（苦味）、药水（苦味） 、白开水（无味）的差别。、白开水（无味）的差别。 半岁以后的儿能吃各种味道的食物，对喜爱的食物易偏食。半岁以后的儿能吃各种味道的食物，对喜爱的食物易偏食。感觉嗅觉满月后