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1、关于在基础薄弱的普通高中建设 高效课堂的几点认识和做法我们知道，提高教学质量的主阵地在课堂，课堂效率的高低直接影响着教学质量的高低。作为一所山区县级普通高中，学生的文化课底子薄，教师年轻，经验相对不足，整个课堂教学的效果相对较差。该怎样去提高课堂效率、建设高效课堂？值得我们深思！学习了湖北襄阳、河北衡水等高中好的做法和经验，我们开展一些实实在在的活动，做了一些有益的尝试，从中对“高效课堂”有一点粗浅的认识，我们的理解是：1、高效课堂是一个探究学习、生成性学习的过程，既描述结果，更是一个过程；2、高效课堂是在对主体地位、培养目标和培养方式上的巨大变革，是适应课程改革的有益尝试，而不是一种具体的教
2、学模式；3、课堂高效性的标准是普遍性和特殊性对立统一的，对不同老师和学生的要求不是“同一”的、 “齐步走”的，而是有层次的；4、追求课堂的高效，不仅仅是追求获取知识、能力的效率，更重要的是追求：让每个孩子有资格、有尊严地学习，让他们最终变得更聪明、更善于学习；5、建设高效课堂，首先从筑牢教师的基本功开始；6、高中阶段高效课堂建设，操作过程不但有广而深的思维量、信息量，而且还要有足够的训练量，因为需要应对高考；7、检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；8、外地的先进经验可以借鉴，但不能模仿，这些做法未必在能够适合我们当地的校情
3、、学情，还得学习消化、有取有舍、因地制宜。作为普通高中，在生源的文化课成绩基础普遍较差、教师队伍年轻、课堂教学经验相对不足的情况下，建设高效课堂，提高教学质量，我们做了以下几方面的尝试，供探讨。一、立足学情，认真研究，做最好的课堂预设。这里主要是要求认真备课、充分准备一节好课。教师在准备一节课的时候，要认真研究学生，掌握自己任教学生的现状和个性特点，尤其我们的学生基础薄弱、课堂“领军人物”少，应该选用“抓基础” “不过于拔高设问” “小步子迈进”的方式因材施教；研究教材，尤其对教学内容的重点和难点要了然于心、熟用于行；研究课标的要求，能够准确把握教学的方向、达成的结果，做到不偏离、不肤浅、不过
4、深，可以说“课标”就是课堂教学航向、就是衡量课堂成功与否的标尺；研究高考大纲和考点，把大纲和考点的要求通盘理解，内化为自己的方法，自然而然地融入课堂过程，熟练驾驭、得心应手地解答，这不仅仅对高三老师而是从高中起始年级就开始，尤其眼下正是高考改革进行时，每一位老师更应该关注高考动态和要点的研究。俗话说，台上一分钟、台下十年功。同理， “课堂一分钟，课前十时功” 。在纵深的研究的基础上，形成教、学案，为课堂教和学设计了蓝本。只有这样，做好最佳的课堂预设，本节授课的内容要点、方法、以及达成的目标，成竹于胸之后，备写教案、学案手水到渠成，教学过程才能运筹帷幄，效果定会很高的。否则，无准备或准备不充分，
5、一节课注定要失败。二、课堂教学的整个过程、每个环节，都必须高效。包括课堂导入、新课学习与探究、课堂练习与实验、小结、板书、作业布置、课后反思等各个环节上，都要以最短的时间、最简洁的语言和最恰当的方法，才能达到最佳效果（这里的“最佳”指我们生源在现基础上学得最好） 。为此，我们在具体的课堂实践中都定位了“高效的标准” 、细化了“高效的要求” ，并且对教师的基本功和能力提出了更高的要求。具体规定见下表：课堂教学环节教师活动要求学生活动要求课前准备收集充足的资料，依据课标和考点编写导学案，提前发给学生；借助资源中心进行备课。借助导学案查找资料，预习相关内容，标注疑难问题。新课学习与探究把学习权力交给
6、学生，通过解答导学案的疑问，指导学生思考、解疑、合作、拓展，对易错问题和重难点内容采用点拨、演示、启迪等方式进行互动探究，引导学生步步靠近、最终完成预设的教学目标。针对预习或者课堂阅读推理中发现的疑点，在教师引导下通过对学、群学等方式进行讨论、思考，展示成果，不但解答问题，而且能发现新问题、再度解决； 课堂练习与实验调用课前备好的题目进行随堂测验、随堂动手实验，安排集体活动和单独展现，随即对结果反馈评价，再现目标，拓展内容 。动手完成老师布置的练习和实验题目，在“错”与“对”的思考中，总结、提炼要点、规律、方法等 。课堂小结与板书设计让学生通过电子白板演示（动态）本节课的内容框架，提示归纳总结
7、。通过口头归纳、笔记内容要点，步步体现目标。调动记忆、建构等手段，巩固掌握、消化运用。作业布置与批改根据预先掌握着学生的特点，有层次地设计必做和选做两类题目，以本节课的目标为标准批改并评价人人都能够根据自己的能力，更完整、更准确地完成相应的题目。 反馈。课后反思通过对照“课标” “考纲”的要求，对成功与不足反思，提出改进措施，赋以理论分析，完成目标“无瑕疵、无遗漏” 。重温刚学习的内容，反思自己学习存在的问题，再学习。方法和目的教：交结论、交权力、教给学生如何去学习、去做事做人，不留方法盲点。学：为做事做人而学、会学、会做，今后无方法盲点。听课评课教研活动从上表中可以看出，课堂的高效性，必须有
8、课堂各个环节都处于高效才能实现，其最基本的思路是：“导学完成教学任务会学会做” ，教学活动的主人让位给学生，教师作为参与者引导者必须具备扎实的驾驭课堂的基本功。否则，课堂上的一个环节低效影响整个课堂的高效，思路不明主体倒置也影响整个课堂的高效，教师某一方面的基本功不扎实还影响课堂的高效。三、构建高效课堂的途径我们把建设高效课堂的过程，归纳出一张流程图，其要点如下：结合图解联系实际，现将实现高效课堂的途径归纳为如下：（1）转变教和学的方式，围绕学习的转变教和学的方式，围绕学习的“主人主人”确定教学目标、确定教学目标、设计教学流程。设计教学流程。建设高效课堂，是学习方式的一次革命。我们真正把学生作
9、为学习的主人，把学习的权力和责任交给学生。在设计目标和导学方案的时候要围绕“学生发展”这个主线，把“学生学会”和“会学”作为整个导学过程的出发点和落脚点，交织渗透在实现知识能力、方法过程和情感价值观三维目标的过程中。为了高效地完成这一“交织渗透”过程，必须让学生积极参与课堂学习、互动，采取小组研讨、课堂展示、相互评价的自主、合作、探究。老师在不断解决自己预设的问题基础上，鼓励学生习惯性的设疑（因为有针对性的提出一个问题往往比回答出几个问题难得多、有意义得多） ，帮助他们解决疑惑和疑问，达成预定目标，这个过程让学生获得的不仅仅是知识和解题方法，更重要的是：如何使用已有的知识作为获取未知新知识的工
10、具，即如何学会学习；更高一个层次，让学生体验到课堂学习的乐趣，使其一天天变得学习越来越轻松，而不是逐渐厌学。（二）高效课堂的整个探究学习过程，贯穿着对教学目标的训（二）高效课堂的整个探究学习过程，贯穿着对教学目标的训练、达成和再生成。练、达成和再生成。我们提倡建设高效课堂，不是追求驰高鹜远的形式，而是为达成和再生成教学目标而探究学习、生成性学习。这里的“教学目标”是指：基本知识技能、方法过程、情感态度价值观以及启迪通达智慧，而知识和技能目标是最基本的目标。在高效课堂的整个教学流程中，包括“预习设疑、互学导疑、成果展示、测评反馈、梳理知识体系并解决共性问题、学生归位总结提升”六个环节，每一个环节
11、都要体现“思维目标”的具体要求，尤其在“互学导疑” “成果展示” “学生归位总结提升”的环节，往往会因为学生理解过程的主观性和创新性而“走偏” ，教师一定要注意引导、纠偏。在达成目标的过程中，尤其要注意做到：1、在合作探究或自主学习中，对关联知识加以扩展，以已有知识为基础，通过推导、分析、论证，生成新知识；再经过对新知识的对比、综合，进而梳理、归纳、提炼出所要解决问题的“本质” ；然后验证、应用已解决的问题和已获取的新知识，完成：“由已知未知新的已知验证应用”的过程。由此，探究学习有了基础、有了发现。2、在“成果展示”中，无论是独学、对学还是群学，都要先将学习的目标交代给学生，让他们围绕目标进
12、行阅读、查找运算、讨论或推理，发现规律、得出结论，将获得的学习“成果”展现给同伴。而这时的成果，不仅仅是教材原原本本的结论，而是穿插着个人的理解和认识，是深化了预定目标的。由此，探究学习有了方向。3、在测评反馈时，设计练习或思考的题目，要根据课标和考纲的要求，注重基础知识和基本技能的训练和检测（为再学习切实扫清障碍） ，凡是学生解答的结果都要进行测评反馈，无论采取小组互评还是教师点评，都要对照教学目标的完成情况做评价结论。由此，探究学习有尺度。4、 “学生归位、总结提升”环节，也是构建知识、能力体系的过程，通过学生自我思维加工，由点及线、由线及面、由面及体，将知识和技能逐步拓展、深化、应用，形
13、成新方法、新情感，产生新智慧。在这个环节，不但全面达成和再生成了教学目标，而且学生的探究学习也获得了愉悦的情感体验。综上所述，高效课堂有实实在在效果的课堂，是为完成教学和学生发展目标服务的课堂，不能盲目地搞形式上的“翻新” ，须理智对待。（三）高效课堂必须体现素质教育的要求，从生活中来到生活（三）高效课堂必须体现素质教育的要求，从生活中来到生活中去，实现课堂教学的实践功能。中去，实现课堂教学的实践功能。建设高效课堂，是素质教育不断发展的需要。提高学生的实践能力和创新能力，通过生动活泼的课堂教学、教学实验和社会实践，培养学生的创新意识，使学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，
14、而是以自己已有的知识为基础，结合实践，独立思考、大胆探索、标新立异、别出心裁，积极提出自己的新观点、新思路、新方法。在课前设计和课堂施教过程中，对预习导入、课中导学、课后检测与提升等各个环节引出问题、分析问题、得出结论并应用时，都要融入生产生活实际、社会热点、科学实验等活生生的素材和成果，做到从生活中来、在生活中验证、应用于生活中去。我们不妨这样表示：实际生活既有的问题和素材走进融入课堂知识技能加工形成劳动和生活技能，这是一个既有条件关系又螺旋上升的过程，从中可以得出这样的结论：课堂源于生活、受制于生活实践、又作用于生活实践。有了生活素材和实践活动，课堂内容显得真实、丰富而有活力，学生掌握了选
15、拔考试和生活的技能，带着兴趣和方法走出课堂，将课堂与社会实践再度结合，顺理成章地获取将来个人所必需的生活和劳动技能。由此看来，高效课堂不仅仅是为了高考等功利性的目的，更重要的是发挥着其生活实践的功能，是实施素质教育的有效手段和途径。（四）汲取有益的经验、工作中的相互帮扶，是实现高效课堂（四）汲取有益的经验、工作中的相互帮扶，是实现高效课堂的捷径。的捷径。我们知道，宝贵的经验可以使人们少走弯路，同伴互助和专家引领为我们活动宝贵经验提供了很好的平台。在实践中，教师们善于扑捉教育和教改信息，将资深专家研究的成果和同行的丰富经验合理地“拿来” ，在备课时、课堂上，根据自己的学生现状选择性的为我所用，组
16、合成新的教学风格，顺人志士借人之力必赢战斗，必定会更加有效。四、对高效课堂的评价评价内容和方式，会导引课堂行为的指向，关系着课堂目标达成的效果。因此，必须选择科学合理的评价标准、评价手段，对建设高效课堂起着十分重要的作用。（一）高效课堂评价的标准（一）高效课堂评价的标准评价高效课堂在总体上的标准是：能够让课堂中的每一位学生在现有基础上学得更好、最好。在实践中，通过以下几方面的指标完成率来反应标准的高低：一是文化课的学习成绩，以分数或等级来衡量；二是动手实践、解决实际问题的能力和效率；三是学生的情感愉悦指数和亲师信道程度。在每一个方面的指标中，定性和定量分析，来衡量级别指数。实际上，由于教师、学生、教学资源等条件的差异性，衡量课堂的高效，不能齐头并进、整齐划一，而是对不同的阅历、不同特点的教师和学生，应该有不同层次的要求。（二）高效课堂的评价体系（二）高效课堂的评价体系高效课堂的评价体系包括：评价的内容、方式、依据等方面。评价的内容包括：课堂教学体现的办学方向，近而言之，紧扣人的身心发展这个目的，掌握文化知识和基本能力的质和量、情商智商的发展状
