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1、教教 师师戴琴戴琴学学 科科数学数学执执教班教班级级一（一（1）班）班教学教学时间时间2011 年年 9 月月 15 日日教学地点教学地点多媒体教室多媒体教室教学内容教学内容动动物物乐乐园园教学教学课时课时第第 1 课时课时教学教学课课型型新授新授是否集体是否集体备课备课否否教材教材 分析分析动物乐园 蕴含的数学知识是比多少，包含了“同样多 ”、“多些”、 “少些 ”、和大于号、小于号等知识，渗透了一一对应的思想。教材提供的信息 比较多，在把握教材时要注意以下几个方面：首先比较物品数量的多少，并不是 纯粹的知识性教学，而是一种体验性活动，因此观察主题图时应该让学生数一数 有几种不同的动物，并用
2、学过的数表示出来。第二，比较动物谁多谁少有两种策 略，一是基于 “数数 ”：二是进行 “配对 ”：第三 ，大于号和小于号蕴含了 它们名称的意义、读法和写法的知识，对于一年级学生而言，都是一个难点，也 是本节课的重点。教学教学 目标目标1、 通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。2、 认识符号“ ”、 “”、 “=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。3、 使学生初步体会到生活中处处有数学教学教学 重点重点正确进行大小、多少的比较。教学教学 难点难点正确认识符号“ ”、 “”、 “=”，知道它们的含义；掌握比较多少的方法。教学教学 准备准备课件、动物头像学具、
3、和 15 数字卡片创设情境创设情境 引入新课引入新课 充分活动充分活动 构建新知构建新知 回顾新知回顾新知 拓展能力拓展能力通过通过一、创设情景，发现问题1、课件演示：动物乐园场景师：今天，动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？2、汇报交流。学生：4 只小鹿，5 只小白兔，4 只小熊，3 匹马、3 只猴子，2 只小鸟。3、动手操作 。（1） 师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物？ 请用学具（动物头像）表示出来。（2） 学生摆完，设疑激趣 ：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们来比一比看。小
4、组讨论：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什么？A、独立思考B、 小组交流C、 全班交流汇报。根据学生的汇报，可能出现的三种情况： 和 同样多； 比多； 比 少。（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。 ）二、探究新知，解决问题1、认识等号。 （研究第一种情况）（1）学生汇报：我把熊和鹿做比较。师：那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？学生 A：我用数的方法来比较。鹿有 4 只
5、，熊有 4 只，所以鹿和熊一样多。创设情境图的创设情境图的使用，激发低使用，激发低年级学生的学年级学生的学习兴趣及热情。习兴趣及热情。动手操作又进动手操作又进一步的给予了一步的给予了学生活动的空学生活动的空间，还课堂于间，还课堂于学生。让其成学生。让其成为主人为主人学生 B：我用摆的方法进行比较，熊摆了 4 只，鹿也摆了 4 只，所以熊和鹿一样多。 （教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩
6、子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。 ）（2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进行比较。 （课件出示）（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化的基础上，才有可能出现算法的多样化。 ）（3） 、认识 “=”熊有 4 只，鹿也有 4 只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4 和 4 同样多，要用什么符号来表示呢？（大部分学生都能说出“等号”） 课件 出示 4 = 4 读作
7、：4 等于 4等号（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。 ）（4）找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？（马和猴子同样多，3=3）（5）举例：除了 3=3，4=4 以外，你还能举出别的例子来吗？根据汇报，师板书。 （1=1，5=5）看黑板上这些算式，你发现了什么？（等号两边的数一样） “两边相同用等号”2、认识“”、 “”。汇报。学生 A：我是把猴子和兔比，兔子有 5 只，猴子有 3 只，所以兔子比
8、猴子多。学生 B：我是摆一摆知道的，兔子摆 5 只，猴子摆 3 只，多出了 2只，所以兔子比猴子多。 （课件出示一一对应的摆法） 引出大于号。师：5 比 3 多，在 5 和 3 的中间要用一个什么符号表示？等号行吗？“我们把这个等号变一变， ”课件动画演示等号变大于号：把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。 （让学生体会到符号之间的联系）这个式子 53 怎么读？（5 大于 3） 。用手势帮助我们记住大于号，课件演示：把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号， “大口朝左大于号”。（2）认识小于号。师：5 比 3 多，用“”表示，那么 3 比 5 少，应用什么符号表示？ 课件动画演示
9、：把大于号转个 180 度就是小于号。“”、 “”、 “”、 “”， “=”这三个好朋友。 （出示课题） （4）课件出示书 P18“做一做”第 1 题。1.左图：两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几？2.右图：两边各有几只猴子，谁多谁少，几小于几？学生独立填写，教师巡视，再讲评。（5）游戏：排排队。请 5 位学生上来当数字娃娃1、2、3、4、5，小朋友们，你们能给它们排排队吗？ 按大小排队。 （学生可以用数字卡片自己摆摆看，再交流） 谁最大？谁最小？你能选出其中两个数比大小吗？（每个学生用 “”“”摆摆看，看谁想的多？再上台汇报。 ）四、总结：今天我们学了什么知识？有什么收获？五、作业：“刚才
10、我们学习了比大小，下课后大家观察一下我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比的？谁和谁比？几大于几？几小于几？几等于几？”（教学设想：整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。 ）板书板书 设计设计33 5 54 4 44 5 5 33作业作业 设计设计比较东西的多少 ， 用上大于号 、小于号 、等于号。教学教学 反思反思一、师生在课堂上不
11、仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点,我耐心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。 二、兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。例如：在教学“求两数相差多少的实际问题“时，要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片，再将自己抓的花片告诉同桌，比比，谁抓
12、的多。提问：你有办法知道谁的多，多多少吗？这时候学生就会自己想办法解决问题。并能体会到成功的乐趣。三、在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维的实践探究活动，可使学生明理动情。例如教学“圆的认识“时，提问：你能在钉子板上围出一个圆吗？通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探索的欲望，初步感受到直线图形和曲线图形的不同。四、生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。例如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题
