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1、1词块教学法在初中英语教学中的运用词块教学法在初中英语教学中的运用摘要：摘要：本文结合人教版新目标英语中的素材，依据国内外语言学家的词块理论，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量以及词汇综合运用能力进行探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。关键词：关键词：go for it 教材 词块教学法 辨认词块 积累词块 运用词块一、提出背景一、提出背景词汇学习包含如下四个层次：识记、领会、应用及交际。作为最基本的“建筑材料” ，英语词汇学习对英语语法和听说读写水平的提高有着举足轻重的意义。但是，在目前教学活动中，教师对词汇教学停留在跟读录音、教师带读、释义讲解、听写巩固等方法上，学生
2、孤立地记忆单词，只知道单词的表层意思和用法，导致记忆效果低下、遗忘速度快，严重影响了学习英语的兴趣。不少学生因为单词记不住、不会用而对英语学习产生畏难情绪或者失去兴趣和信心，甚至放弃英语学习。调查中了解到，学生花了大量的时间记单词，但收效甚微。同时，即使将单词死记下去，也不理解，更不会运用。从而畏于阅读，殆于写作，疏于交际。如何提高初中英语词汇教学的有效性？如何帮助初中学生有效地拓展词汇量？如何在单词教学中实现老师的教学策略与学生的学习策略的一致性？是摆在我们教师眼前的一个现实问题。本文依据国内外语言学家的词块理论，结合人教版“go for it”教材，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词
3、量以及词汇综合运用能力进行探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。二、词块理论与词块教学法二、词块理论与词块教学法Lewis 于 1993 年提出词块（Lexical Chunks）概念，他认为构成语言的中心要素是以词块为基础的词汇，词块就是那些真实交际中高频率出现的大于单词的语言结构。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。能被语言使用者从记忆中完整地提取，从而加快了人脑处理信息的速度。不同类型的词块组成词库，词块的不同组合形成句子，句子再组成语篇。近年来，词块研究逐渐被一线教师所关注。于是词块教学法（Lexical Approach）应运而生。词块教学就是在英语教学中运
4、用词块理论来指导自己的教学。按照其结构，词块可以分成四类：1.多词组合或聚合词语（Multiword Items/ Poly Words）,指固定的具有习语性质的2词的组合，如：pen pal, post office, fall in love with 等。2.约定俗成的惯用表达式（Institutionalized Expressions）,指形成固定或半固定的具有语用功能的单词组合。我们平时说的谚语、名言警句和交际套语就属于这个范畴。如 Whats the matter? / Where there is a will, there is a way. / Im sorry to he
5、ar that.3.限制性结构短语（Phrasal Constrains） ，指一些短、中长度的短语，是有某些固定词语构成的短语框架，语言使用者可以根据语境需求填写相应的词语或替换词语，具有一定的可变性。如：to ones surprise / study for the test / hundreds of 等。4.句子构造型短语(Sentence Builders),指整个句子搭建框架，也就是我们平常说的句型，可在整个结构中填入相应的词或短语来表达句意。如：It is important for us to / Do you mind not doing/ What about 等。这些词
6、块以一个个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。既是词汇记忆的理想模式，又能促进语言学习者在语言表达中提高准确性、流利性和地道性。三、词块教学策略在初中英语教材 go for it 教学中的运用Go for it 教材以话题为主线，每个单元均包含有二到三篇与主题相关的对话和短文，到了八年级下学期，每个单元新增一篇篇幅较长的阅读文章。在这些对话和阅读的材料中，既有常用的词汇、句型，也有原汁原味的好词好句，当然还有很多地道的口语表达。如何把这些素材内化成学生的表达能力，词块教学法为我们提供了一个有效的尝试平台。1.1. 辨认词块辨认词块- -输入输入（1） 生词教
7、学过程中词块教学法的运用。教师逐单元做好课前准备，将要求学生掌握的单词结合学生将要学到的课文内容，在单词教学中将新单词融入固定搭配，常用短语或句子结构中，使学生在这些词块中理解、分析、辨认，并记忆词块。要求学生积极联想相关词块，建立新词块与旧词块的有效联系。（2）在课文教学前要求学生自主学习，寻找文中的词块。以八年级上册 unit7 “How do you make a banana milk shake?”第一课时为例。教师可以预先设计出一份预习提纲，内容包括：*根据中文意思填空制作香蕉奶昔 _ a banana milk _剥香蕉 _ the bananas打开/关上 搅拌机 _ _ /_
8、 _the _3切碎_ _ 放入_ _ 倒入_ _（参考答案：make shake; peel; turn on/ turn off blender; cut up; put in; pour into）*选词填空(how many; how much)A: Lets make fruit salad.B: OK, good idea. _ _ honey do we need?A: Two teaspoons.B: _ _ watermelons do we need?A: Let me think(参考答案：how much; how many)预习提纲可繁可简，根据学习内容而定。通过预习
9、提纲，一方面培养了学生从课文中识别和学习词块的能力，增强了学生对词块的敏感性；另一方面，练习可以帮助学生整体记忆词块，提高词块运用的准确性。教师在帮助学生识别词块时要注意一些词的区别和辨析。如 turn on /turn off 与 open / close 使用的不同语境。How many 与 how much 的辨析。词块的识别是一个循序渐进的过程。教师在日常教学中要帮助学生养成关注词块的习惯，培养学生对词块的敏感性。例如，九年级教材中第十一单元阅读文章里有一个比较复杂的句子：The expressions you use might depend on whom you are spea
10、king to or how well you know them. 这里借用词块 use expressions, depend on, speak to, know sb. well 来理解句子，就能够降低这个定语从句和宾语从句的理解难度。2.2. 积累词块积累词块- -内化。内化。要求学生在理解的基础上记忆习得的词块，并就词块积累情况进行检查。（1）阅读教学过程中词块教学法的运用。阅读教学的第一环节往往是热身活动（warming up） ， 通过热身，把预习中的内容与新授课的内容很好地结合起来。例如，在教学八年级上册 Unit4 “How do you get to school?”Se
11、ction B 3a 时，教师可以组织学生进行头脑风暴：How do students in our class get to school? 学生在和教师的互动中可以运用以下词块进行观点的表达：get to school, ride bikes/ by bike, take buses/ by bus, take cars/ in the car; take the subway/ by subway; walk to school/ on foot 等。接着，教师引入课文内容“Do you want to know how students around the world get to
12、school?” ，从而将已有词块4和新学词块融合在一起。教师在词块教学中一定要重视指导学生就某一个话题构建起以语义联想为中心的词块关系网，唤醒学生大脑中已有的相关知识，增强其词汇输出的能力。可以说，教材是学生词块学习的主要来源之一，教师在设计词汇练习时可以最大限度地发挥阅读材料的作用。借用课本中的语境，给学生提供运用和输出词块的机会。情景再现就是一种有效的词块巩固方式。例如，当教完八年级下册 Unit4 Reading 部分“She said helping others changed her life”以后，教师可以让学生回忆“What did Yang Lei do as a volu
13、nteer?”, 并设计以下填空练习：Yang Lei went to a poor mountain village in order to teach high school students as a volunteer. It may not _fun to you. But the experience _ of Yang Lei. The village was 2,000 meters _ and at first the thin air _. Fortunately, her mother _ her daughters decision. Both of her paren
14、ts thought young people needed to _. Yang Lei wanted to do something to _ her students eyes to the outside world. She said she would _ the area after _.(参考答案： sound like, changed the life, above sea level, made her feel sick, agreed with, experience different things, open up, return to, finishing he
15、r studies)教师也可以从整个单元入手设计练习。例如，学习完八年级上册 unit7 “How do you make a banana milk shake?”之后，教师可以让学生将制作水果沙拉作为主题进行词块的输出。根据中文提示，进行英文表达。今天我最好的朋友要来我家。我打算做她最喜欢的水果沙拉。但是我不会。于是上网搜寻。首先，剥三只香蕉、削两个苹果和一个西瓜，把它们切碎。接着，把水果放到碗里。然后，放入两茶匙蜂蜜，倒入一杯酸奶。最后，把它搅拌一下。My best friend will come over to my home today. I plan to make fruit
16、salad, its her favorite food. But I dont know how to make it. I try surfing the Internet to get some tips. First, peel three bananas, two apples and a watermelon. Cut them up. Next, put the fruit in a bowl. Then, put two teaspoons of honey and pour a cup of yogurt into the bowl. Finally, mix it all up.以课文内
