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1、儿童绘画启蒙教育现状及其对策研究 开题报告一、 课题提出的背景提高课堂教学效率,是自夸美纽斯提出班级授课制以来,教育工作者潜心研究的一个永恒的主题。新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。不仅教学方式单一、学生被动学习、个性受到压
2、抑等问题均未能从根本上得到有效的解决，被动接受性学习、机械训练的状况普遍存在。而此时新课改给教学工作提出了新的要求,如何在四十分钟内增加效益,提高课堂教学效率是当今教师队伍亟待解决的问题。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“儿童绘画启蒙教育现状及其对策研究” 。 （一）国内外同一研究领域的现状有效教学理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。国内有代表性的是
3、崔允漷教授写的有效教学：理念与策略 。崔教授的观点主要有：“有效教学关注学生的进步与发展” ， “教师要有时间和效益的观点” ， “有效教学更多地关注可测性或量化” ， “有效教学也是一套策略” 。近年来，国内关于儿童绘画启蒙教育现状及其对策研究的课题还是比较多的。2008 年 2 月，南京市莫愁新寓小学申报的省级课题课堂教学中教师引领有效性的实践研究中，通过该校教师五年的不懈努力，得到的成果也有很多，如：改变了学校的发展模式，提升了学校的办学品位; 更新了教师的教育理念，增强了教科研意识; 促进了教师教学方式的转变，提高了总结反思能力; 促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率; 改变了
4、课堂评价机制，提高了教学管理效能在成果背后，还是有些许不足的，比如：构建开放课堂、有效课堂的能力、魄力有待提高；师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强；过于关注教师的教，而对课堂上部分后进生关注不足，关照不够为了达到“人有我优，人优我特”的目标，课题组决定立足本校特点我校是一所农村公办学校、生源参差不齐、教师结构老化，教学手段落后，设计本课题，旨在通过研究更好地解决上述问题。（二）本校现状立足本校，我校年轻教师居多。我校现在共有教师 37 名，其中 30 岁以下的教师占总数的 67.6%。除此之外，还有一个最大的问题是我校教师流动性非常大。所以在一定程度上教师们对课堂教
5、学的有效性重视不够。通过调查发现，我校部分课堂教学效率低下的表现在以下几个方面：1.有 60%的老师反应在上课时问到学生问题时，学生回答问题的积极性不高，只有少部分尖子生会回答，其他同学只会等着老师给出答案。所以我认为课堂上没有调动起学生的积极性,没有让学生在课堂上与老师互动的课是低效的。2.部分学生上课注意力不集中，任何的风吹草动对他的影响都很大，有“身在曹营心在汉”的感觉。比如：每天上午第一节课是幼儿园早操时间，哪怕本堂课老师正在上新课，部分同学在上课时听到音乐后会情不自禁的小声哼唱或左右晃动。3.单纯为活动而活动，追求表面热闹的教学活动。活动是深受学生欢迎的一种教学形式，尤其在课堂教学中
6、，有助于引起学生的学习兴趣，它具有不可或缺的作用。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，错误的认为课堂上活动越多越好，过于追求表面热闹的活动，而忽视学生在活动中的体验，忽视课堂教学的效果，偏离学科思维的轨道，从而把教学活动引向了歧路。4.小组合作学习流于形式，缺乏合作学习的有效指导。经课题组调查发现，部分年青教师在教学时采用了新课程标准的要求，安排学生在课堂上进行小组合作。这本来是好事，可课题组人员发现一些小组合作流于形式，该合作的合作，不该合作的也安排了合作，合作学习的问题没有质量，难度、深度不大。5.课堂提问模式化，问题过多，缺乏启发性和探索性。对课堂中
7、所提问的问题在备课时没有精挑细选，控制数量，而是随意性大。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化。6.对课堂备课的扎实和有效性做得不够。在对教材的把握，知识重难点的掌握上，还存在一些缺陷。在备课的过程中，没有能充分地认识到哪些知识在这节课必须完成，在这节课中自身的课堂教学要达到什么样的目的和效果还不是特别明确。所以增强对教材的理解把握，掌握好本学年段学生应该掌握哪些重要的知识及技能，做到每节课有明确的知识落实点。（三）在此之前我们进行的探索1. 召集我校全体美术教师集体学习新课程标准理论知识；2. 多次分学段，分学科开展学科教研活动探讨，但效果不理想；二、研究设计（一）课题
8、界定及支撑性理论本课题研究的是“十一五”时期我国基础教育“提高课堂教学有效性的教学策略”问题，即建设小康社会和创新型国家时期，如何提高课堂教学有效性的问题。这一时期我国基础教育的特点是：以提高全体学生全面素质为目标，贯彻实施“九年义务教育法” ，深入开展以课程改革、考试改革为核心的教育改革试验，实现教育公平和教育创新正在成为教育工作者的行动口号。也是本课题所面临的国内教育的形势背景。“课堂教学”主要指是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具， 也称“班级上课制”，与“个别教学”相对。把年龄和知识程度
9、相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。支撑性理论（1）有效教学理论，其理论源于 20 世纪上半叶，是 20 世纪极具代表性的教学思想，它关注和研
10、究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础。（2）主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在问题设计过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。（3） 赏识教育理论。赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念。（4）建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。（二）课题研究对象课题研究对象为义务教育阶
11、段的各年级美术科课堂。课题研究范围是我校各年级学生，全校 733 人。其中男生 391 人，女生 342 人。（三）课题研究的内容及任务分工1课堂教学有效性因素研究。 探索新课程理念下的课堂教学实际与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。对课堂教学环节要观察、听课、评课、个案跟踪研究；对课堂教学结构要进行分析研究；对课堂教学的辅助媒体进行分析研究；对课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；对课堂教学中师生言语行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效率进行分析研究；对筛选、提炼各科有效教学策略并加以验证分析；探究课堂教学过程优化
12、的方法，构建“以学生发展为本”的务实创新型的课堂教学模式与评价体系。 2分语、数学科实施有效课堂教学模式研究。 在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究化课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，帮助学生养成良好的学习习惯；将开展后进生的多元评价研究，让我们的教学方式对学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。以促进学生全面素养的整体提升等等。 3.探索提高小学课堂有效性的策略与学生发展的关系利用经验材料的组织化、知识的逻辑化和应用化的三个过程
13、中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。通过对课堂的精心设计、合理布置作业，能使学生巩固、内化学得的知识技能，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习欲望。4.有效性课堂教学评价激励策略研究。 课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的实践和学生学的评价。评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。 （四）课题研究方法： 1.调查法
14、主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。 2.文献研究法 作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。 3.案例分析法 在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。 4.行动研究法 强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。 （五）课题研究的原则1.科学性原则 有效教学必须全面贯彻落实科学发展观，遵循客观规律，强化目标意识，注
15、重过程落实，突出教学效果，让学生在单位时间内获得最大的发展。全面推进素质教育，实施新课程，均衡资源配置，科学安排课程，健全评价体系，提高教学效率。2.实践性原则 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在教学中，教师要重视学以致用问题，让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参与活动，掌握技能，举一反三。3.激励性原则 激发自主学习兴趣，形成自主参与情感。兴趣是最好的老师，老师正确的评价和有效的激励，往往会影响学生的情感，从而激发学生的学习兴趣。4.自主性原则 以人为本是新课程的核心理念，尊重人的意愿，发挥人的潜能，保障人的权益，促进人的全面发展是现代教育的本质特征。5.创造性原则 创新是人类文明进
16、步的本质特征和独有品格，素质教育要求教育面向全体学生，着眼于学生的终身发展，把学生置于一种动态，开放，生动的学习环境中，注重提高其人文素养，帮助学生形成创新的个性，创新的思维，创新的能力。（六）课题研究的周期及步骤自 2015 年 4 月起，至 2018 年 3 月止完成有关任务1准备阶段：2015 年 4 月2015 年 8 月（1）成立课题研究小组，课题领导小组，确定研究对象，撰写研究方案（2）组建课题组，组织子课题骨干成员培训会，提出具体任务和要求。2实施阶段：2015 年 9 月2017 年 8 月（1）2015 年 9 月2016 年 8 月制定适合小学的课堂教学有效性评价标准。确定发展目标。培训参与研究的人员，边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。开展评价活动、验证实验方案。.实施方案，边实施边修改。（2）2016 年 9 月2017 年 8 月完善评价标准，优化课堂教学模式。注意资料收集归档。积累实验案例，分
