网络环境下初中生心理健康教育的研究和实践

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1、网络环境下初中生心理健康教育的研究和实践网络环境下初中生心理健康教育的研究和实践 设计报告设计报告武进区焦溪初级中学一、研究背景（问题的提出）一、研究背景（问题的提出） 1、网络环境下初中生心理健康教育的必要性。 目前，初中生心理问题现状不容乐观。据统计，现在中学生心理疾病逐年呈上升 趋势，主要表现在以下几个方面，学习方面59%的初中生有厌学心理；考试方面 普遍存在考试焦虑、考场恐惧和认知变态现象；情绪意志方面41%的初中生情绪 波动性大，51%的中学生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近 30%的学生有不同程度的 心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等。因此加强心 理健康

2、教育，提高学生心理素质，应成为中学素质教育的必要和重要内容。另外，随 着信息技术的不断发展，由于中小学生个性心理与人格结构尚未完全成熟，分辨是非、 判断善恶、自我控制能力不强，加上网络管理、网络社会的道德的有待规范，网络也 给未成年人的心理健康发展带来较大的冲击。我校部分学生沉迷虚拟世界，荒废学业， 出现了不同程度的心理问题与行为障碍，急需在网络环境下给予纠正和治疗。 2、网络环境下进行初中生心理健康教育的可行性 首先，网络心理教育资源丰富，为初中生心理健康教育提供了理论参考和支撑。 由于网络信息量大，随便一搜索，就能拥有从心理教育理论到案例的丰富内容，有心 理专家的讲座和教师的心理教育心得。

3、充分挖掘和利用好这些资源，无论为老师的心 理教育和辅导还是对学生的心理健康知识与疏导、调节自身的心理方法的掌握都能提 供有利的参考和借鉴，为开展心理教育提供有力的材料支撑。 其次，网络的虚拟性和隐蔽性更能让学生表露真实的自我，有利于心理健康教育 对症下药。再高明的心理医生面对始终保持沉默甚至不愿接受心理辅导的人也会束手 无策，所以要切实使心理健康教育产生实效，必须打开学生的心扉，让学生愿意说出 他的困惑，烦恼，表露真实的自我。但在传统心理健康教育模式下，由于社会对心理 健康问题的传统偏见，以及中小学生心理发展特有的闭锁性，使相当一部分学生无论 在心理健康教育课堂上，还是在心理咨询门诊中，都不愿

4、或不敢暴露自己，所谓“犹 抱琵琶半遮面” ；有的学生甚至对于自己的心理健康问题采取“鸵鸟政策” ，讳疾忌医， 不敢去咨询机构寻求帮助。由于网络具有虚拟性和隐蔽性的特点，现实中的痛苦和内 心的思想，在网络中学生面对陌生的人，消除了心理上的负担和压力，卸下了伪装， 往往可以无所顾忌的表达，他们愿意真实地表述自己，说出自己想说的话，减少传统 心理咨询中阻抗的发生，从而更有利于心理咨询和心理健康教育的顺利进行。最后，网络交流形式多样，便捷，为网络环境下开展心理健康教育提供了方便。 随着网络的普及，电脑和网络已经进入千家万户，而我校于 2003 年建立了校园网，网 络已成为学校教师和学生日常生活的重要组

5、成部分，学生的信息技术素养和教师的计 算机水平都有了很大提高，上网率比较高。据统计，我校有 80%的教师和 86%的学生能2够利用网络学习和游戏，这为在网络环境下对未成年人实施心理健康教育提供了有利 条件。同时，网络上用于交流的工具很多，如电子邮件、QQ、聊天室、BBS 等，而且交 流形式多样，文字或者视频、音频等，非常方便快捷，为学校利用网络开展对初中生 的心理健康教育提供了便利条件。 二、概念界定二、概念界定 网络环境：环境是指人类的生存环境，即围绕人类的客观事物、包括自然环境和 社会环境。而这里的网络环境是一种社会环境，指的是互联网的影响下的社会环境与 互联网相关的一切因素。 心理健康教

6、育是根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段， 培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动， 是素质教育的重要组成部分。 网络环境下的心理教育是一个动态的概念，它包含多个层面的内容：（1）网络心 理教育是通过网络进行的心理教育过程，网络被视为心理教育的一种工具或媒介，可 以利用网络的快捷便利条件形成心理教育的网络系统，提供心理教育的多种平台； （2）网络心理教育意味着把网络作为心理教育的一种环境，网络成为开展心理教育超 越时空界限的“大教室” ，可以开发和利用网络知识与信息的资源；（3）网络心理教 育把网络作为心理教育的内容，关注、预防和矫正与网络有

7、关的各种心理障碍与问题 行为，如“网络焦虑” ， “网络成瘾”等。 三、研究目标三、研究目标 1、通过本课题研究，了解学生心理健康问题的基本情况，对此进行归类整理，为 下阶段研究提供依据； 2、充分利用和创建网络资源，对学生开展有效的心理健康教育； 3、形成符合学校和学生实际的心理健康教育理论体系； 4、形成一套心理健康教育的评价系统。 四、研究方法四、研究方法1、调查分析法。通过网络问卷调查，分析学生中存在的心理健康问题； 2、理论研究法。寻找适合对学生进行心理健康教育的理论，并通过研究分析，不 断修正完善，逐步形成适合对本校学生开展心理健康教育的基本理论。 3、行动研究法。根据研究设计报告

8、及实施计划，开展研究工作，通过跟踪调查， 边研究、边总结、边修改，不断总结研究成果，纠正研究策略、方向和方法，逐步实 现研究目标。4、个案研究法。选择几个存在心理问题的典型学生，进行全面、深入的多向交流与跟踪调查，寻找积极的应对策略，并分析效果和不足，不断调整完善，总结经验教训。五、研究和实践内容五、研究和实践内容 基于学校并非大部分学生家庭都具备上网条件，因此在全校范围开展这一课题研 究不切实际，同时考虑到课题研究的持续性，所以我们准备着重挑选初一年级条件相3对具备的两个班级作为实验班级，以期将本次研究的成果逐步推开，带动全校更好地 开展心理健康教育。本次研究的主要内容是： 1、建立学生网络

9、心理档案 建立学生心理档案，可以为学校开展网络心理辅导、咨询和治疗工作提供操作指 南，可以为学生的身心健康发展提供动态的监测手段，为培养有健全人格和良好心理 素质的中学生提供切实有效的帮助。 建立网络学生网络心理档案，首先要指定心理健康教师专门负责。学生网络心理 档案的内容，应尽可能全面反映学生的心理特点，从而为学校教育提供可靠准确的信 息。学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料，亦即学生 基本情况，主要包括个人基本情况、家庭生活情况、学校学习生活情况及对个人生活 有影响的重大社会生活事件等。二是反映学生心理状况和心理特点的资料，主要包括 智力水平、个性特征、心理健康状况

10、、学习心理特征、职业能力倾向类型等。它包括： 学生基本情况、能力状况及其教育建议、人格特征分析及培养建议、心理健康状况及 辅导策略、心理健康状况及辅导策略、学习心理分析及教育对策等。 要让网络学生网络心理档案为实施心理健康教育服务，首先要进行广泛的宣传发 动，让有心理健康问题或者有心理健康问题要咨询的学生积极参与进来，打消他的顾 虑。其次要指定心理健康教师专门负责，并替学生保密。第三，根据学生心理档案中 所提出的教育培养建议，积极地有针对性地做好个别辅导工作。 2、创设心理健康教育方法资料库 要对学生实施科学的心理健康教育，就要让施教者具备一定的心理健康教育理论 和能力。由于网络上心理健康教育

11、资源丰富，担任心理健康教育的教师要从网络上收 集各种心理健康教育的方法，建立心理健康教育方法资料库，为实施教育做好充分准 备。首先要收集正确的心理健康教育理论，建立理论知识库，并认真学习，借此提升 教师心理辅导能力。其次寻找有关心理教育专家实施心理教育的实践经验和教育个案， 扩大教师的认识领域，加深对心理问题的认知深度。同时鼓励教师积极撰写心理健康 教育的实践案例，总结自己以往开展心理健康的成功经验，提供有关问题学生的个性 心理等资料，将这些经验和第一手资料存放在网络有关资料库里，从而为心理教育教 师提供参考。3、建设多向心理健康教育平台 对学生实施心理健康教育，需要通过多种形式和途径有的放矢

12、、多管齐下、齐抓 共管。在这里，教师和家长是导师，是心理健康教育的主要承担者。但目前，大多数 家长与教师在这方面的知识远远不够，自己不太懂网络，甚至是一窍不通的网盲，当 然无法在网络方面对孩子进行恰到好处的教育和引导。因而，教师和家长有必要加强 这方面的学习，提高自身的网络素质，对学生网络心理进行及时有效地指导和监督， 使上网成为一种健康愉快的家庭活动。为此，学校要建立专门网页，创设活动条件； 联系有上网能力的家长，邀请他们积极参与进来；建立心理咨询室；制订心理教育计 划，保证师生、家长之间的沟通。 师生之间：建立网络心理咨询室，规定开放日期，利用“知心姐姐” 、 “心育课堂”4等形式为学生服

13、务。 生生之间：组织部分心理品质优秀或者在某方面取得优异成绩的学生担任网络心 理健康教育顾问，回答学生提问，与他们进行交流，拉近教育和被教育者的距离。 家长和学生之间：邀请有教育经验的家长参与教育活动，让他们通过讲述自己的 子女学习、成长的经历对学生实施教育。 家长和教师之间：在教师和有心理问题的家长、教师和有教育经验的家长之间， 建立网络沟通渠道，定期交流子女情况和教育信息、效果。 4、形成心理健康教育评价体系 为让心理健康教育达到过程的完整性和效果的圆满，需要建立理健康教育评价体 系。我们可以开展网络心理健康教育满意测评、问卷调查，了解、掌握心理健康教育 的效果，获取反馈信息，不断调整。为

14、提高教师和学生参与热情，我们可以开展优秀 心理辅导教师评比，在问题学生中评选“心理健康之星” 、心理健康进步学生。同时， 我们还可以开展心理健康教育汇报、展示活动，以此扩大宣传效果，吸引更多学生参 与进来。 六、研究计划六、研究计划 1、准备阶段：（2006 年 11 月2006 年 12 月） 做好课题设计报告并收集有关资料，组建课题组，课题申报。 2、调查分析研究阶段：（2007 年 3 月-2007 年 5 月） 通过调查分析，剖析学生的心理健康问题的类型、比例和成因，开展心理健康教 育的可行性研究，对教师、家长进行培训，写出调查报告。 3、理论研究阶段：（2007 年 6 月2007

15、年 8 月） 收集并组织学习有关未成年人心理健康教育的理论和方法，制订可操作的具体实 施方案。构建网络环境下未成年人心理健康教育的理论模型，并进行具体分工。 4、实验阶段：（2007 年 9 月2008 年 7 月） 根据设计报告开展研究和实践，设立心理健康问题和心理健康教育资料库，开展 心理健康教育实验，认真做好资料积累和问题反馈工作，边实验，边小结，边修改和 完善实验方案。5、结题工作：（2008 年 9 月-2008 年 12 月） 结合平时台帐的记录、积累，通过分析、比较、综合后，以论文形式进行课题结 题工作。 七、研究组织与分工七、研究组织与分工姓名职务和职称课题组职务承担任务莫林葆

16、校办主任、 中高课题组组长负责课题开展的领导、协调工作及课 题方案的总设计胡鸣亚中一课题组副组长负责课题方案的修改和课题的实施过 程与后续管理及结题报告的撰写等沈爱国政教处主任、 中一课题组副组长负责教师的培训，建立与家长的联系5刘新伟中一负责创设心理健康教育方法资料库周敏霞中二负责创设心理健康教育方法资料库翟建英中一负责创设心理健康教育方法资料库顾小英中高设立学生网络心理档案梁洪娣中二设立学生网络心理档案张小燕中二负责建设多向心理健康教育平台羌亚娟中二负责建设多向心理健康教育平台胡宇峰中二负责建设多向心理健康教育平台及课 题网站的建设和维护陈伟中二负责建设多向心理健康教育平台及课 题网站的建设和维护沈淼中二负责心理健康教育评价体系的形成刘华明中二课题组成员课题组成员负责心理健康教育评价体系的形成备注课题组成员根据具体安排轮流参与通过网络和学生进行的心理沟通与交 流，并相互协调解决学生的心理困惑等八、预期成果形式 结题报告及心理健康教育专题网站2007.5