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1、 上饶师范学院物理与电子信息学院上饶师范学院物理与电子信息学院2012 届本科毕业论文届本科毕业论文论论 文文 题题 目：目：物理教学中发展性学生评价初探物理教学中发展性学生评价初探专专 业：业： 班班 级：级： 学学 号号： 学学 生生 姓姓 名：名： 指导教师姓名：指导教师姓名： 2012 年 4 月- 1 -摘摘 要要随着社会的发展和我国基础教育课程改革的不断推进，培养适应社会发展的人才已经引起世界各国的关注。因而变革人才的培养模式，改进评价学生的方式，发挥评价促进学生潜能、个性及创造性发展的功能使学生能够适应未来社会的发展。本文基于多元智能理论、建构主义学习理论和后现代主义理论等多种理
2、论及其评价观，对学生评价、发展性学生评价的现状、发展性学生评价的特征、发展性学生评价概念的涵义以及理论依据方面的进行了初步的探讨。从理论上，探讨了发展性评价的理论基础及其对评价的启示。在实施部分，本文从观念入手，倡导广大物理教育工作者树立发展性评价观，并应着重处理好教学过程、学习过程和评价的关系、结果评价和过程评价的关系以及量化评价和质性评价的关系，提出了建立发展性评价体系的一般步骤。关键词：物理教学关键词：物理教学 发展性的发展性的 学生评价学生评价- 2 -目 录绪论（3 ）1 物理教学中发展性学生评价概述（4 ）1.1 发展性学生评价的内涵 （4 ）1.2 发展性学生评价的特征 （4 ）
3、1.3 发展性学生评价的功能 （10）1.4 发展性学生评价存在的困难 （11）1.5 实施发展性学生评价的基本原则 （12）2 发展性学生评价的理论基础 （13）2.1 马克思主义关于“人的全面发展”的理论 （13）2.2 多元智力理论 （14）2.3 建构主义学习理论 （15） 2.4 后现代主义理论 （16）2.5 人本主义理论 （17）2.6 物理教学论中的系统论和测量、评价理论 （18）3 发展性学生评价在物理教学中的实践 （19）3.1 发展性评价应着重处理好的几个关系 （20）3.2 发展性学生评价在教学中的操作环节 （21）3.3 侧重于对学生理论学习的评价案例 （24）3.4
4、 对评价案例的反思 （28）4 研究成果与结论分析（30）4.1 物理教学中发展性评价的效果 （30）4.2课题研究总结（32）5 附录一高中物理新课程中学生的学习评价（34）6 附录二 高中物理新课程中学生的学习评价调查表 （35）7 参考文献 （35）8 致谢 （36）- 3 -绪论绪论随着世界经济全球化的迅速发展，世界各国在政治、经济、文化、科技、教育等领域展开了激烈的竞争。这种竞争归跟到底是人才的竞争，所以当今的时代和未来的社会向人才和教育提出了越来越高的要求，培养具有创新精神和实践能力的人才是世界各国对教育提出的一个现实而又紧迫的要求。评价作为物理教育教学活动中的一个重要组成部分，对
5、培养人才起到至关重要的作用。然而，传统的学生评价却无法有效地培养学生的创新能力和实践能力，为了培养适应社会发展的人才，世界各国在评价理论和实践方面进行着积极的改革和探索。以基础教育课程改革纲要(试行)的颁布为标志，我国的基础教育进入了新一轮课程改革。 “为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展“是纲要站在时代的前沿，历史的高度为这次教育改革提出的最高要求与最终目标。 纲要指出要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有基础上的发展” 。1因而可以看出，新课程改
6、革要求对学生的评价要立足于促进学生全面和谐健康发展，新课程改革强调以人的自主、和谐的发展为目标，将学生的整体性发展作为首要理念，关注每一位学生的全面发展。在新课程的视野中学生是处于发展之中的鲜活的独立个体，个性差异千差万别，学校教育就是要使学生得到适合于自己的发展。课程评价作为课程的一个重要内容，同时又是保障课程的实施关键因素必要发生相应的变革。随着新课程改革的全面推进与深化，进行课程评价改革已越来越显得异常迫切。新课改倡导建构新型的课程评价体系，呼唤符合素质教育精神、促进学生全面发展的学生评价，试图在学生评价的指导思想、原则、目标、内容和方法等方面有一个全新的突破。当前，尽管有国家、省两级课
7、改实验区的广大一线教师和课改专家正在对如何贯彻新的评价理念，如何改革评价方法和评价手段，如何构建新课程评价体系，进行孜孜不倦的探索，但是，在我国学校教育中普遍实施的依然是传统意义上的学生评价，依然是通过测量学生掌握的学科知识来反映学生对知识和技能的掌握程度，并把这种测量作为评判学生在校学习量的唯一标准。这种形式单一，内容片面的评价方式已经受到了人们的广泛批评。2为了使中学物理教学中的学生评价体现新课程理念、符合课程改革的精神，有利于学生的物理学习与个性发展，有利于物理教师教学水平与教学质量的提高，把物理学科的学生评价真正变成促进物理教学健康发展的动力，我们提出了在中学物理教学中实施发展性学生评
8、价，并建构了发展性学生评价体系。- 4 -1.1.物理教学中发展性学生评价概述物理教学中发展性学生评价概述高中物理教学有助于学生学习基本的物理知识与规律、体验科学探究过程，掌握科学研究方法、增强创新意识和实践能力、发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响并为学生终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。学生评价是保障物理教学顺利实施的重要环节，对教师的教和学生的学具有导向与调控功能，有效的学生评价可以促进学生发展和改进教师的教学。本章探讨并归纳了物理教学中所倡导的学生发展性评价的内涵、功能和特征，分析了实施发展性评价存在的困难。1.11.1 发
9、展性学生评价的内涵发展性学生评价的内涵学生评价是指对学生的评价，它是指依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过教学所发生的行为加以确定的过程。学生评价是教育评价的一个重要内容，是对学生学习进展与行为变化的评价。它不仅包括学业成就的评价，还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。学生评价的主要类型有定位评价、形成性评价、诊断性评价和终结性评价等，这些评价在教学过程中具有重要的作用，它有助于把握学生学习起点，正确地确定教学目标，选择教学策略；有助于评价学生的学习结果，作出恰当的教学决策；有助于教师了解教学的得失，改进教学方法；有助于了解学生的学习困难，帮助学生找出存在的问题；有助于激发学生
10、学习的动机，促进学生的学习。我国在基础教育课程改革中，借鉴并吸收国外一些新的评价理念，并提出了发展性评价，强调评价主体的互动化、评价方式的动态化和评价内容的多元化。发展性评价包含三个层次：即发展性学校评价、发展性教师评价、发展性学生评价。发展性学生评价，是依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与学生配合，制定双方认可的发展目标，由评价者与学生共同承担实现发展目标的职责，运用多种评价技术和方法，对学生的学习过程、实践能力、创造能力和素质发展进行价值判断，使学生在评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断
11、实现发展目标的过程。发展性学生评价，是一种以促进学生发展，以学生为核心，以发展学生个体为理念的学生评价。学生的评价目标和评价计划要由评价者和学生协商制定，双方认同，把实现学生个体发展目标和实施评价看作是双向共同职责。发展性学生评价重视多渠道交流信息，提倡互相评价，提倡由学生自选评价者。发展性学生评价认为，学生是发展的主体，评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和学生双方的教育活动进行价值的判断，实现评价者和学生协调的发- 5 -展目标的过程1.21.2发展性学生评价的特征发展性学生评价的特征1.2.11.2.1 发展性发展性发展性学生评价强调以学生发展为根本宗旨，倡导以人为本、促进发
12、展的理念。以人为本，实质上指一切活动都要以人的需要和发展为出发点和归宿。在发展性学生评价中，以人为本具体表现为一切评价活动都要以学生的需要和发展作为出发点，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。 “一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的为学生终身发展高度负责的精神应该于教育评价活动的始终。具有以下三个方面的表现：(1)发展性学生评价面向全体学生的发展。心理学和社会学的研究表明，每个学生都有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面，这使得每个学生的发展目标、发展速度和轨迹都呈现
13、一定的独特性。发展性评价承认学生发展之间的个体差异，强调“因材施评” ，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生不同的发展潜能，激发不同学生个体的主体精神，从而发掘出适合评价对象发展的最优化的教育方法和发展建议，促使他们在现有基础上得到实实在在的、终身的、最大的发展。(2)发展性学生评价面向学生全面素质的提高。评价的内容是与教育发展的功能与目标相一致的。与传统教育发展目标的狭隘性相对应，传统教育评价的内容范围比较狭隘单一，只注重对评价对象某一个或某几个方面的评价，以偏概全，对教育教学活动产生错误的导向作用
14、。传统的教育目标过于关注学生的知识与技能，而对学习过程与方法、情感态度、价值观等其他方面的发展却或多或少地忽略。所以学生评价就只着重评价学生的学业成绩，进而判断学生的学习能力水平所达到的程度。而新课程目标则强调从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。所以，发展性学生评价注重学生综合素质的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、健康的体魄、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等多方面的发展。(3)发展性学生评价强调平等、互动与对话。在传统的学生评价中，评价者教师往往是高高在上的主宰者和权威，被评价者学生则常常是诚惶诚恐的服从者，两者之间常是死板的、机械的、冷冰冰的、敌对的、戒备的关系。这样的评价过程是自上而下的单向评价，学生没有参与- 6 -评价的机会，只能无条件地接受和服从评价结果，往往会有当面的唯唯诺诺，背后的我行我素，很难达到
