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1、红色下划线：单选红色下划线：单选蓝色字体：多选蓝色字体：多选红线下划红线下划+括号：填空括号：填空名词解释：红色字名词解释：红色字问答与论述题：红色字问答与论述题：红色字1、护理学院的中心工作是教学。2、现代教育的基本特征是（教育与生产劳动的结合教育与生产劳动的结合） 。3、教育学是研究教育现象，提示教育规律的科学。和其他社会科学一样，教育学也是人类社会生活实践的产物。教育与人类社会同时产生。而作为研究教育实践经验、分析教育现象、提示教育规律的教育科学则是人类社会发展到一定历史阶段的产物。3、教育学的思想萌芽在古希腊和我国的春秋战国时期。3、19 世纪德国的大教育家赫尔巴特的著作普通教育学包含
2、了相对完整的教育理论体系，使得教育学成为一门较为系统的学科。3、17 世纪捷克的著名教育家夸美纽斯在大教育论中提出较为系统的教育理论，标志着教育学已经初步成为一门独立的学科，教育学开始从其他学科中分化出来。4、教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育的目的，经过选择和加工的影响物。在学校教育中主要体现为教学计划、教学大纲和教科书。4、受教育者是教育活动中的主体。4、任何教育活动都有 4 个基本要素，这就是教育者、受教育者、 （教育内容教育内容）和和（教育手段教育手段） 。5、护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医
3、学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动能为人类健康服务的专业人才的活动。13、20 世纪 80 年代初，美国北卡罗来纳大学护校创立了（“以健康问题为中心” ）的课程模式。5、凡是护理教学过程都包括以下凡是护理教学过程都包括以下 3 对对基本矛盾基本矛盾：学生与所学知识、发展能力学生与所学知识、发展能力之间的矛盾；之间的矛盾；教师与学生之间的矛盾；教师与学生之间的矛盾；教师与教材之间的矛盾。教师与教材之间的矛盾。5、护理教学过程护理教学过程是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。5、简述高等教育的基本
4、特点。简述高等教育的基本特点。（1）高等教育的任务是为国家培养高级专门人才，而普通教育是国民的基础文）高等教育的任务是为国家培养高级专门人才，而普通教育是国民的基础文化教育。高等教育理论宽厚、技术精深、涉及学科前沿、着重培养学生独化教育。高等教育理论宽厚、技术精深、涉及学科前沿、着重培养学生独立工作与创造能力。立工作与创造能力。（2）高等教育按不同的水平层次与学科内容设置校系专业，并有各层次具体的）高等教育按不同的水平层次与学科内容设置校系专业，并有各层次具体的培养目标和办学要求，根据各层次的培养目标制定各自的教学计划。培养目标和办学要求，根据各层次的培养目标制定各自的教学计划。（3）培养学生
5、的科学研究能力是高等教育的重要部分。）培养学生的科学研究能力是高等教育的重要部分。 （4）高等教育具有多层）高等教育具有多层次、多结构、多样化的特点。次、多结构、多样化的特点。6、在护理教学中，应坚持以（教师教师）为主导，以（学生学生）为主体。6、教师在护理教学中起主导作用体现在哪些方面？教师在护理教学中起主导作用体现在哪些方面？（1）护理教师决定着教学的方向。）护理教师决定着教学的方向。（2）教学质量的好坏、学生知识的掌握程度和能力的发展情况都由教师主导作）教学质量的好坏、学生知识的掌握程度和能力的发展情况都由教师主导作用决定。用决定。（3）教师在学生学习的主动性和积极性中起到主导作用。）教
6、师在学生学习的主动性和积极性中起到主导作用。（4）在思想道德教育中教师起到主导作用。）在思想道德教育中教师起到主导作用。6、凡是护理教学过程都包括以下、凡是护理教学过程都包括以下 3 对基本矛盾：对基本矛盾：学生与所学知识、发展能力学生与所学知识、发展能力之间的矛盾；之间的矛盾；教师与学生之间的矛盾；教师与学生之间的矛盾；教师与教材之间的矛盾。教师与教材之间的矛盾。在这3 对矛盾中，学生与所学知识、发展能力之间的矛盾是基本矛盾。7、理解阶段：是指学生理解新教材、形成科学概念和理论阶段，是教学过程的中心环节。在这个阶段教师的任务是引导学生运用一定的思维方式和推理形式，培养其逻辑思维能力。7、护理
7、教学过程的基本阶段：（护理教学过程的基本阶段：（1）感知阶段（）感知阶段（2）理解阶段理解阶段（3）巩固阶段）巩固阶段（4）运用阶段。）运用阶段。8、巩固性原则：巩固性原则是指在护理教学过程中使学生牢固地掌握各门学科的基本知识和技能技巧，在学生记忆里随时再现已掌握的知识，并在实际中运用这些知识。8、巩固性原则是指在护理教学过程中使学生牢固地掌握各门学科的基本知识和技能技巧，在学生记忆里随时再现已掌握的知识，并在实际中运用这些知识。9、1921 年，美国人开办了私立的北京协和医学院，高等护士学校的学制 45年，学员毕业时授予护理学士学位，这是我国高等护理教育的开端。12、美国正式的护理博士教育项
8、目开始于 1910 年。13、简述现代护理教育的发展趋势。、简述现代护理教育的发展趋势。（1）教育层次：发展高等护理教育，适当扩大护理硕士教育和开设博士教育是）教育层次：发展高等护理教育，适当扩大护理硕士教育和开设博士教育是我国的护理发展趋势。我国的护理发展趋势。（2）课程设置：加强社会、人文、信息和行为科学等知识的学习，更好的突出）课程设置：加强社会、人文、信息和行为科学等知识的学习，更好的突出了护理专业的特点，并在一定护理教育理论体系指导下设置课程。了护理专业的特点，并在一定护理教育理论体系指导下设置课程。（3）为适应社会的健康需求，加强社区护理、老年护理等教育内容。）为适应社会的健康需求
9、，加强社区护理、老年护理等教育内容。（4）教学方法和手段向多样化、现代化发展。）教学方法和手段向多样化、现代化发展。14、美国于 1965 年率先开展了开业护士教育项目，一般为 2 年的硕士教育或几个月的硕士后教育，然后通过统一执照考试获得执业资格。开业护士的职责是帮助社区各年龄组的个人及其家庭，为他们提供医疗信息，协助其作出重要的有关健康的决定，指导他们选择正确的生活方式。开业护士能够独立诊断和治疗常见病，具有处方权。15、护理教育是对人的研究，许多变量不能被操纵和控制。所以护理教育的研究方法多为非实验方法。非实验方法很多，有（观察法观察法） 、 （调查法调查法） 、文献法、比较法、统计法、
10、个案研究法等。观察法观察法是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。是从自然发生的现象中探索事实材料。16、比较法护理教育研究可分为比较法护理教育研究可分为 4 步：步：描述描述解释解释并列并列比较。比较。16、护理教育研究文献法的实施步骤：确立护理教育的研究方向和题目；收集文献资料；阅读文献资料；综合分析、整理有关文献，确立提纲；再次查阅和阅读文献；写出研究报告或文献综述。17、美国心理学家（华生）（华生） （J.B.Watson，18751985 年）是行为主义心理学的创始人。1
11、8、桑代克认为学习是一种渐进的、反复尝试的过程。随着错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加。18、桑代克根据对动物的研究，提出了著名的 3 条基本学习规律：准备律、练习律、效果律。18、准备律（thelawofreadiness） 当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足；当不准备对某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。若正准备对某项刺激作出反应时，由于外界因素阻挠而不能反应时，也会感到苦恼。19、简述桑代克的练习律的基本内容。练习律包括应用律和失用律。应用律：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，联结力越强。失用律：如果某一刺激与反应之间的联结
12、在若干时间内不加以练习，联结力量就会减弱；失用律之处，两次练习之间的联结月接近，则某一刺激与反应间的联结力越强。20、斯金纳认为有机体的学习行为可分为两类，一类是（应答性行为）（应答性行为） ，另一类（操作性行为）（操作性行为） 。但斯金纳更强调操作性行为。20、 （操作性行为操作性行为）则没有已知的刺激，而是由有机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称为自发性行为。20、正性强化正性强化即指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行即指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。为重现的概率。20、惩罚惩罚即指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后
13、果会减少做出这种行为的概率。21、强化消退指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。21、斯金纳认为，行为的塑造可以通过上述 4 种方式，即正性强化、负性强化、（惩罚）以及（强化消退）来完成。21、斯金纳通过选择性强化那些有效的行为来训练鸽子打乒乓球的实验进一步解释塑造的概念：23、强化消退可以用于减少不期望的行为，如上课迟到或随便与他人谈话。如果教师较多地注意他们这些行为，则会使其得到强化；相反，如果教师忽略这些行为，则会使之逐渐消退乃至消失。24、认知是指内在的思维过程，包括思考、学习、记忆、领悟、感知及问题的解决。25、认知理论以膨胀论、综合的思想、目的论和自由意志论的哲学
14、思想来解释人类学习的特点，强调学习是内在思维的过程，重视思维和学习的整体性。26、人类记忆系统的 3 种形式（感觉记忆） 、短期记忆和（长期记忆） 。26、短期记忆的特点是储存能力十分有限，长期记忆的能力是无限的28、对于遗忘的解释：逆反干预、前作用于预、编码特性理论、增强理论。28、简述影响记忆与遗忘的因素。、简述影响记忆与遗忘的因素。（1）学习材料要适量，而且有意义，有组织的材料比无意义的材料更易记住并）学习材料要适量，而且有意义，有组织的材料比无意义的材料更易记住并保持长久。保持长久。（2）学习材料的熟记程度和有效方式也影响记忆。常用的记忆技巧包括：轨迹）学习材料的熟记程度和有效方式也影
15、响记忆。常用的记忆技巧包括：轨迹法、变语言的方法、记住关键词的方法，首字母缩略词法等。法、变语言的方法、记住关键词的方法，首字母缩略词法等。（3）是要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。）是要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。29、发现学习理论认为学习可分为（新信息的获得） 、 （信息的转化） 、评价三个过程。30、布鲁纳发现学习理论的主要观点有：重视学科结构；实现学习目的主要通过特定技能的转化和一般原理的转化；运用信息的编码系统便于记忆编码系统中的事物；学生最好的学习动机是对所学材料具有内在兴趣，而且有新发现的自信感 ；只有通过解决问题的练习和致力于发现，才能学会发现的
16、技巧。31、 （发现的学习）是指让学生独立思考，使学生通过积极参与的过程发现所学内容的结构、掌握知识原理。31、布鲁纳发现学习方式的作用：（1）提高智慧的潜力（2）学会发现试探法（3）使内来动机向外在动机转移（4）有助于知识的记忆。31、认知理论在护理教育中的应用:1）在讲授新内容之前，解释最基本的结构和原理。2）让学生去发现在学习有关科目内容时所遇到的一系列问题，然后激励他们利用资料去寻 33、保持期 在这一期，学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执行过程，也就是说，在其执行这一行为之前，在大脑中反复默默地、象征性地进行演练。求答案，使学生从主动学习中得到能力的训练。32、按照社会学习理论，行为被看做是个体与环境的相互作用，也就是说，人和（环境）都是学习的决定性因素。47、从层次构成上看，可将课程分为公共基础课程、专业基硅课程以及专业课程。32、社会学习又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习。例如，护士学
