《积极倡导自主、合作、探究的学习方式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《积极倡导自主、合作、探究的学习方式（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、积极倡导“自主、合作、探索”的学习方式曾几何时“教师为主导，学生为主体，训练为主线”成为我国语文教学的主流思想。反思我们的语文课堂， “两主”落实得怎样呢？学生做主有多少呢？实际在语文课堂中，教师活动多，学生活动少，学生自主活动的时间更少。教学方法上，教师串讲串问，牵着学生，学生没有自主学习的可能性，逐渐对学习失去兴趣，更谈不上创造力的发展。针对这些语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想、倡导自主、合作。 ”这就意味
2、着“自主、合作、探索”的学习方式在今后的语文教学中提高到很重要的位置。这也意味着我们教师要切实改变“教师教、学生学”的教学观，真正让学生成为学习的主人。一、自主参与、学会学习。小语课程标准首先提出：“自主”的学习方式。学校因有学生而存在，教师因有学生而存在，学生理所当然地是教学过程的主角、主体。他们是受教育者，更是实践者，是教学过程中强有力的推动力量。教师在教学 过程中是指导者，起着主导作用。成功的教学体现了在教师的主导下，学生学习潜能的最大限度的发挥。陶行知先生从亲自办学，亲自实践中所得出的宝贵经验就是他所说的：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。 ”小语课程标准指出语文课程
3、的重点目标是“热爱祖国语言文字，具有正确理解、运用祖国语言文字的能力，掌握基本的语文知识和学习方法，养成良好的习惯。 ”而能力的培养也好，习惯的形成也好，唯一的途径是强化训练，这个训练的主体当然是学生自己。所以，让学生主动参与学习的全过程是语文学习自身的必然需要。因此，每一位教师都应让学生积极主动地参与学习的全过程，并在学习的过程中学会学习，那么，怎么让学生主动参与，学会学习呢？1、 “先放后扶”激励参与，让学生在自主学习中逐步掌握学法。“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生自学新知，自摸学法，发现问题。课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默默
4、品读、美读、诵读放手让学生去说，说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受，说如何学懂一篇，说一个词，说一句话，说一段文放手让学生去写，写自己的理想、写自己的想象在“放”中学生从容地进行字词句篇的品味，进行听说读写的训练。只有这样才能唤醒学生的自主意识，激发学生的参与意识，使学生为“主体”真正落到实处。“放”就是发挥教师的主导作用。 “放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生所需求的。教师要“扶”在学生的疑处， “扶”在学生的难点处， “扶”有困难的学生。在“扶”的过程中，教师尽量不要直接告诉学生答案，而是要善于帮助学生归纳语言文字自身的规律，帮助学生归纳学习语言文字的普遍性的一般方法，让学生学
5、会，会学。2、拓展延伸，由点及面，让学生在自主学习中不断运用学法。课堂学习是个点，教师要善于引导学生向课前、课后拓展。课前让学生有目的地充分自学，让学生去尝试、去实践、去体验，学生在自学的过程中，必然要运用一定的方法去学，摸索出一套自学的方法，形成自觉预习的习惯。学生能学懂的尽量在课前解决，课堂上着重让学生提出疑问，领悟教学重点，难点。教师及时引导学生重点突破，在突破重点中教会方法，培养能力。引导学生将激活的主动学习意识，延伸到课后充分让学生自主选择作业，引导学生将语文和日常生活紧密联系，在生活中学语文，真正让学生时时学语文，处处学语文。教材是个例子，学生在课堂上学好范文，教师要善于引导学生由
6、点及面，凭借课堂学习中认识的规律、掌握的方法、形成的技能，在课后纵向延伸，由一篇带一批，或体裁相同、或内容相关学生既可以巩固所学的知识、技能，又可以运用学法，更好地学习新知。小语课程标准提出了自主学习，意在突出课堂教学中学生的主体地位，充分发挥学生的主动性、创造性、自主性，让学生变被动学为主动学，由学会到“会学” ，这也是我们实现教育现代化和培养现代人才的必由之路。二、合作讨论、学会交流。小语课程标准在自主学习的基础上提出让学生合作学习，这也是当前深受研究者重视的一种学习形式。因为未来信息社会建立在合作的基础上，而不仅仅是竞争。从认识理论来看，合作学习可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思
7、维和学习活动；行为主义的观点则认为学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。语文教学过程是一个师生之间，生生之间的多边活动的过程，因此在教学过程中，师生、生生之间必须建立一种和谐的合作关系，建立良好的合作学习机制，让学生在合作学习中学会交流。如何组织合作学习呢？教师精心设疑，为学生设计好一个学习的阶梯，为学生提出若干由浅入深、由表及里的问题，让学生自研释疑，然后小组讨论，变信息交流的单向性为信息交流的多向性。在合作讨论中教师要引导学生把自已的独立见解和本小组同学进行讨论，开发学生的创造潜能，教师在巡回中指导学生学会如何清楚明白的表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何综合、归纳同学的意
8、见。教师要想方设法，激励学生参与讨论的积极性。在小组讨论的基础上，教师引导全班同学进行交流，针对学生讨论交流的情况进行点拨和启发，引导讨论向纵深发展，同时学生自主调节贮存在脑海中的浅显的、片面的、甚至是错误的信息，使思维在比较中得到训练。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，学生思维显现出积极主动的状态，而且具有独立性和创新性，学生的自信性和成就感也往往在自我表现中得到增强。由上所述，合作讨论使学习者学会交流，有助于学习者建构起新的更深层的知识理解；在合作讨论中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；在学习者为解决某个问题而
9、进行交流时，他们要达成对问题的共同理解，建立更完整的表征，而这是解决问题的关键，也是创新教育的重要方面。三、积极探索、勇于创新。小语课程标准在自主合作的基础上，提出积极探索的学习方式。这同心理学家布鲁纳所倡导的教学方式“发现学习”是一致的，他主张让学生自己运用教师提供按发现过程编制的教材或材料进行研究、探索和发展，以掌握知识并发展创造性思维。素质教育的重要着眼点也是要改变学生的学习方式。探索性学习的主要目的是让学生进入主动探索知识的过程，教师应创设一种有助于探索研究的、开放的情境和途径，让学生围绕某一主题活动，主动的搜集信息，加工处理信息，并应用知识解决问题。探索性学习改变了学生的学习方式，在符合他们身心特点和发展水平的研究活动中，学生往往都兴趣盎然，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率都特别高。在探索性学习的过程中，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。这对于培养学生的创新能力尤为重要。总之， 小语课程标准提出的自主、合作、探究的学习方式，打破了“串讲串问” 、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，顺应了语言文字表达思想的基本规律，展示了学生主动参与探究、发现、创新的过程，体现了以学为主，以读为本，以“思”为核心，以训练为主线，注重发现知识策略和方法的培养训练，充分发展了学生的个性。
