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1、现代教学艺术的理论与实践（一）现代教学艺术的理论与实践（一）一、教学艺术概论(一)教学艺术的概念教学艺术是指教的艺术和学的艺术的统一方式。在这一活动中，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密结合，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活的运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效的教和学，已取得优秀的教学效果，实现教学目标。因此从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术性的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。通俗的说，教学艺术就是教师运用怎样的方式使教学双方在愉悦中高效地完成教学任务。如果教师缺乏教学艺术，
2、教学任务也可能完成，但不见得双方愉悦；或教学任务完成的不好。教学艺术是高效愉悦的完成教学目标的有效手段。教学艺术是高效愉悦的完成教学目标的有效手段。一提到教学人们首先想到的是它的科学性，进行教学必须以科学理论为指导，并遵循教学理论中的规范和要求，否则就无法进行有效的教学。但是如果教学只注重科学性，而忽略掉艺术性，教学效果不会完美。教学是科学性和艺术性的内在统一。案例，一位化学老师在讲“水的概念”时，是这样讲的：一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子组成的（组成的（H2O） ，这是科学的讲解，体现了教学的科学性；但是教师并没有停留在科学讲解的层面上。而，这是科学
3、的讲解，体现了教学的科学性；但是教师并没有停留在科学讲解的层面上。而是进一步艺术化的描述：是进一步艺术化的描述：“水是一种神奇的物质，它本身是液体，是由氢氧两种元素组成，轻的化学性水是一种神奇的物质，它本身是液体，是由氢氧两种元素组成，轻的化学性质能燃烧，氧能助燃，看来，把燃着的火柴扔到海里去海水就该燃烧起来。但是，结果相反，海水不但质能燃烧，氧能助燃，看来，把燃着的火柴扔到海里去海水就该燃烧起来。但是，结果相反，海水不但不会燃烧，燃着的火柴确立刻熄灭。从这里我们可以看出物质性质的变化是多么有趣。不会燃烧，燃着的火柴确立刻熄灭。从这里我们可以看出物质性质的变化是多么有趣。 ”教师这种艺术性的生
4、动启示，不仅激发了学生探索只是奥妙的强烈兴趣，而且会留下深刻的印象。这就是教学中科学与艺术相接的魅力。课堂教学，是完成教学任务的重要手段，有教学艺术的老师讲课时轻松愉快，主动自如。它们犹如渔翁撒网，时而张开，时而收拢可谓收放自如却总能有满意的收获；而对没有教学艺术的老师来说，上课却不那么轻松，就像初登台的演员，总是提心吊胆，紧张而拘谨。著名文学家何其芳在他的回忆录中曾说过它的一位教授。我们那位教康德和黑格尔的秃头教授说：他每次讲这两门课必定把康德黑格尔的我们那位教康德和黑格尔的秃头教授说：他每次讲这两门课必定把康德黑格尔的著作从头到尾的再静心地读一遍。但是老师却没法把功课叫得让人听懂。何其芳说
5、：著作从头到尾的再静心地读一遍。但是老师却没法把功课叫得让人听懂。何其芳说：“我上它的可总是我上它的可总是这样，用心听就必然要打瞌睡，不用心听就听不进去，就望着窗子外边金色的阳光想别的事。这位在外这样，用心听就必然要打瞌睡，不用心听就听不进去，就望着窗子外边金色的阳光想别的事。这位在外国以关于黑格尔的论文得到哲学博士的教授，从来不发讲义，甚至连板书也不写，在课堂上总四翻起康国以关于黑格尔的论文得到哲学博士的教授，从来不发讲义，甚至连板书也不写，在课堂上总四翻起康德黑格尔的著作，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和尚念经一样咕噜一阵，要抗拒这样的催德黑格尔的著作，东念一段，西念一段，然后半闭
6、着眼睛，像和尚念经一样咕噜一阵，要抗拒这样的催眠是很困难的。眠是很困难的。 ”这个例子从反面生动地说明了，由于不注重科学与艺术的结合，即使有再高的学历和资历，很强的责任心和专业知识，也难免让学生睡觉走思高超的教学艺术是深厚的专业知识最大限度的释放能量的催化剂。下面我们看一下教学艺术的具体作用。（二）教学艺术的作用1、塑造学生的审美能力和创造能力、塑造学生的审美能力和创造能力教学是知情的统一，理智和情感的和谐。通过教学艺术创造性活动塑造美的形象，引起学生的煤改，从而培养学生正确的审美意识和高尚的审美情趣，净化学生的心灵，提高学生欣赏美、创造美的能力。教学艺术活动自始至终都是围绕着审美进行的。当教
7、学达到艺术化水平时，学生们坐在课堂上便不再感到被迫和压抑，他们一方面是为了学习知识获得能力来上课，另一方面是为了欣赏美、追求美、享受美的愉悦而来上课。魏巍在成了著名作家之后，仍在深情地怀念他童年时代的老师蔡云芝先生。多少年之后，魏巍依然清晰地记得:“在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我们带到她的家里和她女朋友家里，在她女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂。她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。 魏魏还能熟练地背下当年老师那深情朗诵的诗篇“圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也不见树，那水上只有海鸥”一个如此有情趣具有娴熟教育
8、艺术的老师，让学生收获的不仅仅是书本上的知识，老师教孩子们跳舞、唱歌、读诗，引导孩子们观察大自然，这些都是富有创造性地充满美审美情趣教学艺术。中国之所以有个魏魏，不能不感激当年只有十九岁的女教师蔡云芝先生。所以在巍巍心中他始终觉得和蔡老师一起学习的日子是他记忆中的珍宝之一。2、提高教学质量、提高教学质量教学活动的特殊性，学生是有思想、情感、意志、兴趣、学习动机、知识技能、认知能力和体力的活生生的人，他们存在差异，且处在变动之中。教学中难以控制的因素很多，所以培养学生不同于加工标准的机器零件，不能要求“生产出统一规格的产品” ，教师要提高教学质量，不想工人制造产品那样，完全由以方决定。因此，掌握
9、教学艺术，可使教师在组织教学活动时结合实际。充分调动学生的积极性，使其发挥会最大限度的学习潜能。案例案例巍巍巍巍曾谈到他小学的算术老师说：“一响起铃声，就带来一阵阵的恐惧。上课往往先发算草本子。每喊到一个名字，下面有人应一声：到然后把本子领回来。可是很到我，我刚从座位上力气，那个算草本子就像瓦片一样向我飞来，有时就落到别人的椅起，我认为算数是一门最没有味道的，也是子底下从这时起，我就开始朝别人的得算草。也是从这时最难学的学科，向我这样的智商是不能学到的，一直到高校和后来的示范，我都以这一门功课为最遭。 ”崔永员崔永员王老师教语文，也是班主任。我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣赏这一句：运
10、动员像离弦的箭一样后来才知道，这不过是个套路而已。但是如果不是赞扬，而是一顿批评呢？孩子的自信心通常是被夸奖出来的。 王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她的评语是，该生至今未发现有任何缺点。这为下一任老师修理我，留下了把柄。这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对我说，听说你红得发紫，这回我给你正正颜色。我倒也配合，大概是到了发育的年龄，我整天想入非非，经常盯着黑板发愣。数学老师把教鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右摇摆，只有我岿然不动。于是他掰了一小段粉笔，准确无误地砸在我脸上。数学老师说，你把全班学生的脸都丢尽了。嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢迎我加入他们的队伍。从此我
11、数学一落千张，患上数学恐怖症。正面“儿子在英语班和作文班在老师轻松上市的方法中很快进步”3、培养学生的全面地协调发展、培养学生的全面地协调发展教学艺术作为整体教学观，注重在教学中对学生进行全面发展教育。教学艺术作为一门整体艺术，它将语言艺术、节奏艺术、幽默艺术等各种艺术发挥得淋漓尽致，并完美融入到教学内容与教学方法、师生关系、教师讲课于学生互动中的各个方面，一次打倒对学生的是视觉、听觉、触觉等多种感官的诉求，直接作用于学生的美育、德育、体育、智育等全方位的发展。一、 教学艺术的种类（一）教学幽默概念概念教学幽默是教师在教学中表现出来的一种幽默感，是学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂
12、分为活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。中小学教学幽默的必要性有些人认为教学是一件严谨的事，把幽默带进中小学课堂，使学生在教学中哈哈大笑有失大雅，甚至会给人轻浮、滑稽的感觉。幽默和轻浮、滑稽有明显的区别，教学幽默跟轻浮、滑稽更是大相径庭。教学幽默是高雅、睿智的表现，并具有教育意义。教学幽默与教学的“严禁”也不矛盾，教学幽默是指向教学中运用的手段、方式，而教学的“严谨”更偏重于指向教学的内容、目的，两者是可以完美结合的。现代生理学和心理学的研究告诉我们，人处在紧张脑力劳动的状态下很容易疲劳。这时，如果能笑笑，大脑皮质立会出现一个新的兴奋灶。起到了消除疲劳，调节神经活动的作用。人集中注意
13、力的时间是有限的，尤是注意力比较差的中小学生。在 5 分钟的课堂上不可能始终保持注意力，在教学中适时地运用幽默，能减轻中小学生身心的疲劳，松弛他们紧张的神经，进而有利于接受和掌握接下来的知识。幽默的具体功能幽默的具体功能、 活跃课堂气氛活跃课堂气氛教学幽默最显著的功能就在于活跃课堂气氛。教学幽默最显著的功能就在于活跃课堂气氛。一位名人说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。 ”于老师常常以恰到好处的教学幽默为课堂增添亮色。在我爱故乡的杨梅一课教学过程中，有这样一处妙笔：于老师请一位同学读课文，其他同学一边看书一边听，人人沉浸在诗情画意之中。 “细雨如丝，一棵棵杨梅树
14、贪婪地吮吸着春天的甘露没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。 ”课文中的文字变成了有声有色有韵有味的语言，从小朋友那清亮甜美的嗓子里发出。同学们仿佛被带进了静谧的果园。那位同学读完了，于老师扫视了一个下全班同学，一字一顿、一本正经地说：“小建最投入，因为他在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。 ”同学们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵咯咯的笑声。于老师又说：“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅生动鲜明的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了口水。
15、”一阵更向的笑声过后，于老师郑重其事地接着说：“如果读文章能像小建这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了。而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。 ”学生又是一阵更响的笑声。像这样的事例还有很多很多于老师常说：“课堂上，老师笑着看学生，学生就会笑着看老师；只有笑着看学生，才会有幽默的心境。 ”于老师的教学幽默固然缘于他知识的丰厚、思维的敏捷和口语的畅达，但更重要的是他那融融的爱心、博大的胸怀和乐观的心境。、 构建和谐的师生关系构建和谐的师生关系可以这样说，在小学里，没有一节课是风平浪静的。在教学中，随时随地都可能发生预料不到的事。原因很简单，
16、学生是活生生的、有思想的人。因此，教育心理学要求教师具备敏感、迅速而准确的判断能力，能够随机应变，灵活机智地处理教学中出现的各种情况。有一次，于老师按照“基础训练”里关于写一个人的要求，打算上课是请一位会拉手风琴的女学生为大家演奏一首曲子，然后将她的动作、外貌写下来。上课这天，家长把这位孩子打扮得如花似玉，并亲自送来了手风琴。可当于老师走进课堂，发现黑板没擦，一黑板数学题。在实际教学中，我也遇到过这种事情，我的做法当然是把值日生批评一通，然后擦掉黑板继续上课。可于老师略一沉吟，嘴里说：“也许是上节可老师拖堂了，值日生没来得及擦；也许是个别同学的题没做完，不能擦”话音刚落，几个学生快步走上讲台，夺于老师手中的黑板擦。 “咱们合作，优势互补，我擦高的，你擦低的。 ”于老师对其中的值日组长说：“正好有两个黑板擦，其余同学请回座位。 ”这一切不过三分钟。学生们的表情很复杂，有内疚，有自责，也有抱怨。 “同学们多懂事啊！纷纷争着擦。 ”于老师一边拍着手上的粉笔末儿，一边说：“咱们这节作文课有东西写了。把刚才发生的事儿
