《行为主义心理学的学习理论》由会员分享，可在线阅读，更多相关《行为主义心理学的学习理论（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、行為主義心理學的學習理論行為主義心理學的學習理論 五.教育應用（一）行為主義：編序教學及電腦輔助教學（CAI） 、精熟學習、凱勒計畫壹、壹、行為主義行為主義Behaviorism心理學概述心理學概述 、行為改變技術。一.概念 （二）社會學習：自律行為的養成、自我觀察、自我評量、自我強化。（一）強調客觀觀察和測量紀錄的行為。 貳、行為論的學習理論貳、行為論的學習理論（二）構成行為基礎者是個體的反應。 一.古典制約（classical conditioning）（三）行為非遺傳，而是後天學習得來的。 （一）意義：原本無關、中性的制約刺激（CS） ，多次與飛制約刺激（UCS）（四）科學性的研究，工具
2、制約可用於人及動物。 配對出現後，雖單獨出現，也可引發類似非制約刺激（UCS）的制約（五）重視刺激與反應的外顯行為。 反應（CR） ，此為刺激替代歷程。二.代表人物 （二）代表人物：巴夫洛夫（I. Pavlov） 。巴夫洛夫、華生、桑代克、斯肯納、班杜拉 （三）實驗依據：狗的分泌唾液實驗。三.理論 （四）古典制約學習的基本現象（一）古典制約（classical conditioning）：巴夫洛夫（I. Pavlov） 。 1.消弱（extinction）：古典制約學習完成之後，如果只是出現制約刺激 （二）操作制約（operant conditioning）：斯肯納（B. F. Skinner
3、） 。 ，不再出現非制約刺激，則已建立之制約反應將逐漸減弱，甚至不在（三）社會學習論（social learning theory）：班杜拉（A. Bandura） 。 反應，這種現象稱為消弱。四.學習的看法（環境決定論）： 2.自發恢復（spontaneous recovery）：當制約反應被消弱之後，經過一（一）學習是刺激反應間之聯結（聯結論） 。 段時間的休息之後，如果再出現制約刺激，個體又會出現制約反應，（二）學習是被動的，受外在環境所影響。 這種現象稱為自發恢復。（三）學習是一種嘗試錯誤與後效強化的聯結，桑代克提出學習三大定律： 3.類化（generalization）：當古典制約學
4、習完成之後，與制約刺激類似的練習律、準備律、效果律。 其他刺激，也能產生同樣的制約反應，這種現象叫做刺激類化。（四）教師操控：利用正增強、負增強、處罰等來促進學習。 4.辨別（discrimination）：古典制約學習完成之後，如果有其他與制約刺激類似的刺激同時出現時，個體只對特定的制約刺激做反應，而對其他刺激則不作反應，這種現象叫做辨別。5.高次制約學習（higher-order conditioning）：古典制約學習完成 （3）學習歷程：經由改變行為結果來改變行為：之後，如果將另一新的刺激與原來的制約刺激配對出現多次後， CS CR USC UCR新的刺激也可引發個體原來的制約反應，這
5、種現象叫做高次制約 （桿） （壓桿） （食物） （吃食）學習。 （4）學習的原理增強作用：操作制約學習完成的關鍵，在於增強作用（五）在教育上的涵義 （reinforcement）的安排。所謂增強作用，就是使個體行為重複出現的1. 刺激替代歷程府合教育上以舊經驗為基礎學習心經驗的歷程。 機率因而增加的一種措施或是一項安排。2. 類化和高次制約可解釋學生對學科或學校的正負反應。 有關增強和增強物的類別及其安排，進一步說明如下：3. 利用嫌惡刺激或消弱的方式矯正學生偏差行為。 正增強（positive reinforcement） 、與負增強（negative reinforcement）二.操作制
6、約（operant conditioning） 、正增強物與負增強物：增強作用依其性質可分為正增強和負增強兩類（一）意義：從個體自發的反應中，選擇某一反穎出現後給予增強刺激， ，而所用的增強物依其性質也可分為正增強和負增強兩類。凡是個體反應使該反應經由後效強化而固定學習，此為刺激反應聯結（S-R 聯結） 後，某一刺激物能使個體感到滿意、愉快或興奮，因而強化了該反應者，的學習。 該刺激物即稱正增強物 。至於利用正增強物來強化個體反映的任何措（二）理論發展 施或安排，就是正增強物 。1. 嘗試錯誤學習 凡是個體反應後，讓個體感到厭惡、痛苦或不滿的某一刺激物立刻消失，（1）代表人物：桑代克（E. L
7、. Throndike） 。 ，因而強化了該反應者，該刺激物即稱負增強物 。而利用負增強物來強（2）實驗依據：飢餓貓的迷籠實驗。 化個體反應得任何措施或安排，就是負增強 。因此，負增強雖稱為負，（3）學習三定律： 但仍具有強化作用。效果率：刺激與反應之聯結，因反應之後是否能獲得滿足的效果 原增強（primary reinforcement） 、原增強物與次增強（secondary 而定。 Reinforcement ） 、次增強物：就增強作用的層次來看，增強作用可分原練習率：刺激與反應間之聯結，隨練習次數的多寡而分強弱。 增強和次增強兩類，而所用的增強物依其性來分，可分為原增強物和次準備率：刺
8、激與反應之聯結，隨個體的身心準備狀態而異 增強物兩類。凡是事物本身就具有增強行為作用者，稱為原增強物 。2. 操作制約：又稱工具制約（instrumental conditioning） 。 至於利用原增強物來強化個體反應的任何措施或安排，就是原增強 。（1）代表人物：史金納（B. F. Skinner） 。 事物本身原不具增強作用，但因常與原增強物伴隨出現，久而久之，經（2）實驗依據：史金納箱的大白鼠壓桿實驗。 由個體多次學習之後，也就具有增強作用，這類事物稱為次增強物 。至於利用次增強物來強化個體反應的任何措施或安排，就是次增強 。增強物出現的時間： （6）消除不良行為的方法A. 立即增強
9、：個體表現正確反應後，立即給予獎賞。 增強相競行為：成功的增強預期行為，以改變非預期行為。B. 延宕增強：個體表現正確反應後，經過一段時間在 消弱：讓個體失去增強物，以降低不良行為發生頻率。給予獎賞。 饜足現象：個體不斷從事問題行為，直到厭倦為止。增強物施予的方式： 改變刺激情境：改變影響行為的刺激條件，來控制行為的發生A. 連續增強：個體表現正確反應後，均給予增強物。 與否。B. 部分增強：個體表現正確反應後，只選擇一部分反應給 懲罰：採用嫌惡刺激的呈現或取消正增強（隔離）來抑制非預予增強物。而部分增強的方式，係根據反應的時間和反 其行為。應的次數而定，因此，部分增強又可分再細分為：固定時距
10、式增強、變動時距式增強、固定比例式增強和變動比例式增強四種。（5）新行為的建立行為塑造（shaping of behavior）：先將預期的行為反應加以分解動作，而後再依序以操作制約學習方式分別學習，最後再達到預期的行為反應。這種學習方式，就稱為行為塑造 ，又稱為連續漸進式 。代幣制度（token economics）：採操作制約原理，以個體自發性的活動，配合代幣作外在增強的控制，以期在逐漸進步中以正當行為取代不正當行為。普里馬克原則（Premacks principle）：對任何有機體而言，都存在一種增強階層，位於階層頂端的增強行為是有機體最有可能去從事的活動。階層中的任何活動，可藉著位居其上的活動來增強其發生率，而它本身也可增強位居其下的活動。
