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1、浅谈新课程下教师教学方式的转变国际 21 世纪教育委员会认为，教育有四大支柱：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人，其教育指导思想是十分明确而深远的。站在教育发展的视角，我们必须改变现存的不合理的课堂教学方式，转变教师的主导地位，改变课程实施中过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的能力，使学生的生命活力真正地在课堂上得到表现。为了适应新课程的变化，打破传统教学方式的模式限制，我认为我们应该从以下几个方面着手：一、注重课堂教学目标的全面性。一、注重课堂教学目标的全面性。传统的教学都以学生是否掌握了书本知识，教师是否完成了教学任务成为首要目标。为了达到
2、掌握的目的，教师一味要求学生做“高强度的训练”，忽视了学生个性的发展，因而也就有了我们经常所说的“高分低能”现象。新课程则强调，将传统的传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生素质的全面发展，而不只局限于认知方面的发展。二、注重师生交流的多样性。二、注重师生交流的多样性。传统的教学，就是教师负责教，学生负责学，教师的“主导”几乎完全替代了学生的“主体”，教师传授的学生必须服从，而实际上，学生学习没有动力，教师越讲学生越不爱听，使课堂教学缺乏生命活力。新课程强调，课堂教学不只是教师“指向”学生，也可以是学生“指向”教师，还可以让学生
3、之间进行更广泛的交流，变单向交流为多项交流。在课堂上尽可能多地营造轻松、和谐的课堂学习气氛，真正建立以学的新型人际关系，让每一个学生享有普遍交流的权利，能够自主学习，自由发展。三、注重教学设计的有效性。三、注重教学设计的有效性。传统课堂教学中，教师把知识“展示”、“告诉”给学生而侧重于设计十分详细的“流程”，教学被限制在一个固定模式中，教师和学生在各方面都不能得到更好的发展。新课程在活动教学思想指导下，强调教师设计教学应以是否有利于学生主动学习、促进学生发展为前提，科学设计各种教学活动和游戏，注重教学的实效性，努力追求教学的情趣性、知识性、教育性、创造性、实践性的统一。四、注重学生创新精神的培
4、养。四、注重学生创新精神的培养。传统的教学中，教师在课堂上只是传授知识，学生则是被动地接受，只要求我们的学生把老师讲的记住就行了，因此学生的学习缺乏创造性。新课程给教师创造了新形式，新内容的空间，教师应以抓住这个契机，课堂上鼓励学生不断发现和提出问题，还要善于巧设问题，提倡学生质疑问难，使学生凭自己的智慧和能力积极独立的思考问题，主动地探求知识，多方面、多角度的思考，达到创造性地解决问题。五、注重教师间合作交流。五、注重教师间合作交流。传统的教学中课程统一内容，统一考试，统一教材，统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，一切以教学参考书为准，忽视了在教学中穿插人的思想意识，教给学生的仅仅是书
5、本知识，如一潭死水。新课程提倡培养学生综合运用知识和灵活发展知识的能力，而综合能力的培养仅靠教师个人的智慧是不够的，它必须依赖于教师集体智慧的发挥，这就要求教师学会与他人合作，学会与不同学科的教师，与同一学科不同年级的教师互相交流沟通，以致让更多的教师共同发展，形成研究的群体，促进不同学科的交流合作，引发教师个人知识及师生互动产生新知识的变化。六、注重课堂教学时空的开放性。六、注重课堂教学时空的开放性。传统的教学观认为，教学的环境应该只属教室，也就是在教室里教师教、学生学的一种活动。学生单一地接受教师传授的知识后，对知识的思维空间非常非常狭小，不能提高学生对知识的扩展能力。新课程则认为：学生学习活动的空间不能局限于教室，学生学习时间也不能以教师进度而定，而应按照学生对学习内容掌握的程度来确定学习的长短，让学生到大自然中去，到社会实践中去，到集体活动中去学习，把更多的时间留给学生去探索，去思考，去创造，让学生在宽松的时空中得到锻炼与发展。总之，新课程对教师提出了新的要求，他要求教师在教学中，将学生置于主体地位，并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者。因此，教师只有转变角色，确认自己新的身份，才能在新的教学情境中，实现教学方式的转变，不断提升和完善自己。
